不是只要“學生為中心”就是正確镶骗，學為中心也分“基于學科邏輯的學生中心”和“基于學生需求的學生中心”。在當今“學生厭學”和“應試壓力”的現(xiàn)實環(huán)境下，需要我們把兩者有機結合呆抑，如果我們僅僅是強調應試宿刮，厭學問題無法緩解互站，最終應試也成為竹籃打水。如果我們只是一味考慮學生需求僵缺，就無法解決當前的應試問題胡桃。二者融合，走“目標——任務（指向內容）——活動——評價（內容達標度和學生表現(xiàn)度）”磕潮，也許是可以妥協(xié)的一條路翠胰。
咱們現(xiàn)在很多老師認為新編教材不系統(tǒng)容贝、不好教，還有認為“學生提前預習了就沒有意思之景，缺乏了引人入勝的玄機”斤富，實際課程觀還屬于第一種。
或者說：我們當前的課改還是內容牽著活動走锻狗，還沒有進入真正人本主義特征的課程范疇茂缚，就是如此推動起來還異常艱難。說句難聽的屋谭，我們很多學校課改還沒入門呢
講脚囊，是幫助學生學習的一種重要支架，如同操作驗證桐磁、多媒體演示悔耘、視頻……等一樣都是“支持學生學習的學習支架”。但不弄清最近發(fā)展區(qū)我擂，所謂的“講還是不講衬以、多講還是少講”就成為了空談。在“實際發(fā)展水平區(qū)”講校摩，學生會厭煩看峻；在“潛在發(fā)展水平區(qū)”講，純粹無用功衙吩。把握學清互妓，在“最近發(fā)展區(qū)”給予支持，才會有效坤塞。但學清把握冯勉，無疑需要評價，科學的評價才能科學的施教摹芙，這確實是教學的難點灼狰，需要每位老師“費盡心機”……
題海戰(zhàn)術“低認知水平的重復習練”是家長討厭、學生痛苦浮禾、教師無奈的癥結交胚。
解決的方法不能只靠道義上譴責，只有提倡“一課一得”盈电、“一題一得”蝴簇，才能埋葬當前的“盲目訓練”。
為此挣轨，教師布置作業(yè)军熏，一定要回答“為什么讓學生做這部分習題”“這部分習題比前訓練有哪些思維提升”“做完這部分習題學生會有哪些發(fā)現(xiàn)或總結出哪些規(guī)律”。讓作業(yè)重點由大量習練變?yōu)榭偨Y反思上來卷扮，也就是熟能生巧荡澎，由原來目標指向“熟”變?yōu)橹赶颉扒伞本疫@種“巧”一定要外化表達出來，從而減少習練量而增加了思維量摩幔。
如：
原問題：
小明從學校去往同學家彤委，前一段路程乘車用了15分鐘，后一段路程步行也用了15分鐘或衡。其中焦影，車子行駛的速度是18km/h，步行的速度是3 km/h封断。小明去同學家的平均速度是多少斯辰？
變式一：
小明從學校去往同學家，去時以4km/h的速度走了4小時坡疼，原路返回以3km/ h的速度行走彬呻，求他來回的平均速度。
（雖不是重復習練柄瑰，但思維水平同原水平闸氮，沒有思維提升，也不利于加深對問題核心概念“平均”的深度理解）
變式二：
小明從學校去往同學家教沾，前一半時間以4km/h的速度行走蒲跨，后一半時間以3km/h的速度行走，求他的平均速度授翻。
【這就屬于高一級水平思維：通常或悲，解決速度的問題，我們需要求出路程藏姐、時間隆箩，現(xiàn)在時間沒有、路程也求不出羔杨。怎么辦？未知數(shù)加入運算杨蛋！ 設行走的總時間是2x兜材，那么，結果就是：（4x+3x）÷2x逞力。? 簡單地：（4+3）÷2曙寡。發(fā)現(xiàn)，這時求平均速度寇荧，實際和時間無關举庶。學生在解題中可以用到假設】
變式三：
小明從學校去往同學家，先乘車以24km/h的速度行走了一半的路程揩抡，后以4km/h的速度步行了一半路程户侥，求他的平均速度镀琉。
【2X÷(X÷24+X÷4——高一級水平思維：加深對問題中核心概念——“平均”的理解∪锾疲】
這幅圖可以形象直觀的解釋“迷思概念”或者說回答“老師講了為什么不會”的原因屋摔。學生在學習新知時，腦子不是空白的替梨，他們都有自己的前認識（來源于類比钓试、揣測或者自認為理所當然），這會干擾學生對新知的全面副瀑、科學的理解弓熏。教師講的是“一棵樹”，每個學生關注點可能會各取所需（比如：葉糠睡、枝硝烂、根、皮铜幽、顏色滞谢、彎直、疏密……）除抛。要求師生”心往一處想狮杨、勁往一處使“在心理學上講是不可能的，這就是教學的難度所在（為什么一對一教學效率最高到忽，就可以理解了）橄教。所以，因何倡導各抒己見喘漏、思維碰撞护蝶？道理就在這里。據(jù)此翩迈，教師采用何種方法教學持灰、講解重點放在何處、如何組織學生活動负饲、如何布置作業(yè)……這些問題的答案也就隱喻在其中了堤魁！
