“瓦拉赫效應(yīng)”與個性發(fā)展教育分析
? ? ? ? ? ? ? ? ? 徐 ?宏
? ? ? 關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育 ?個性發(fā)展教育 ?素質(zhì)教育 ?人本主義 ?人格 ?主觀能動性 ?全面發(fā)展 ?開發(fā)潛能 ?教育觀 ?情感
? ? ? 現(xiàn)代社會是開放的社會，現(xiàn)代教育也必須面向社會。長期以來谭跨，教育被作為一種工具沥邻、一種手段揖庄，功利主義傾向極為突出窜锯。我認為，應(yīng)試教育最嚴重的后果之一集晚，就是將以樹人懊悯、育人為宗旨的基礎(chǔ)教育淪為一種知識的傳播和訓(xùn)練蜓谋，在這個過程中，人的價值炭分、情感桃焕、地位被可怕的泯滅了，教學(xué)中的種種問題捧毛，實際上是人文價值观堂、人文底蘊的流失让网。“人本主義”教學(xué)觀認為师痕，我們面對的學(xué)生首先是一個活生生的人溃睹，他們都有思想，有感情胰坟，有獨立的人格因篇，是有主觀能動性的個體，每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能腕铸。許多科學(xué)研究也證明：人的大腦就像一個沉睡的巨人惜犀，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。這正是人所特有的極其寶貴的價值所在狠裹。因此，在教學(xué)中汽烦，要堅持以人為本涛菠，相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)撇吞、自主學(xué)習(xí)俗冻，要尊重他們的獨立人格；要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生牍颈，相信每個學(xué)生都有很大的可塑性迄薄，是不斷變化發(fā)展與進步的個體。教師的本質(zhì)任務(wù)就是要千方百計地幫助學(xué)生發(fā)揮潛能煮岁，發(fā)展個性讥蔽，實現(xiàn)價值。筆者這里談的個性發(fā)展教育正是以人為本的教育觀画机，它著眼于一切從學(xué)生的利益出發(fā)冶伞，著眼于學(xué)生的根本幸福和未來發(fā)展，承擔(dān)著培養(yǎng)人格健全的人重任步氏。
一响禽、從“瓦拉赫效應(yīng)”看個性發(fā)展教育
? ? ? 奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者，他的成才過程極富傳奇色彩荚醒。瓦拉赫在就讀中學(xué)時芋类，父母為他選擇的是文學(xué)創(chuàng)作之路，不料一個學(xué)期下來界阁，教師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功侯繁，但過分拘泥。這樣的人即使有著完善的品德铺董，也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來巫击≠飨”此時，父母只好尊重兒子的意見坝锰，改學(xué)油畫粹懒。可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖顷级，又不會潤色凫乖，對藝術(shù)的理解能力也不強，成績在班上倒數(shù)第一弓颈，學(xué)校評語更是令人難以接受：“你在繪畫藝術(shù)方面不是可造就之才帽芽。”面對如此“笨拙”的學(xué)生翔冀，絕大部分教師認為他已成才無望导街，只有化學(xué)老師認為瓦拉赫做事一絲不茍，具有做好化學(xué)實驗應(yīng)有的品格纤子，建議他試學(xué)化學(xué)搬瑰，瓦拉赫父母接受了化學(xué)教師的建議。這下控硼，瓦拉赫智慧的火花一下被點燃了泽论。文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”竟然變成了公認的化學(xué)方面的“前程遠大的高才生”。在同類學(xué)生中卡乾，他遙遙領(lǐng)先……翼悴。瓦拉赫的成功，說明這樣一個道理：學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的幔妨，一旦找到智能的最佳點鹦赎，智能潛力得到充分發(fā)揮，便可取得驚人的成績陶冷。這一現(xiàn)象人們稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”钙姊。
? ? ?“瓦拉赫效應(yīng)”給我們以啟示：人的個性差異是客觀存在的。在教學(xué)過程中埂伦，無論是教學(xué)內(nèi)容的組織與選擇煞额，還是教學(xué)手段、教學(xué)方法的使用沾谜，都必須尊重學(xué)生個性的差異性膊毁。然而，“應(yīng)試教育”的弊端之一是只講共性基跑，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展婚温。選拔了一部分學(xué)習(xí)尖子，扼殺了一大批也許在某一領(lǐng)域有所發(fā)展媳否、有所創(chuàng)造的學(xué)生栅螟。而個性發(fā)展教育則堅持以“學(xué)生為本”荆秦，以受教育者的個性差異為重要依據(jù)，找到每一個學(xué)生個性才能的獨特領(lǐng)域力图，最大限度地開發(fā)學(xué)生的個性潛能步绸，從而造就出大批多層次、有豐富多彩個性的建設(shè)者吃媒。所以說瓤介，發(fā)展個性是素質(zhì)教育的著力點、核心和真實意義所在赘那。
? ?從心理學(xué)角度看刑桑，“個性”是指一個人在社會生活中逐漸形成的、比較穩(wěn)定的募舟、本質(zhì)的祠斧、獨特的心理傾向和心理特征的總和。個性是人的一種重要素質(zhì)胃珍，也是形成其它各種素質(zhì)的心理基礎(chǔ)梁肿。個性發(fā)展教育的內(nèi)涵，就是通過教育手段觅彰，充分開發(fā)個人潛能，使每個學(xué)生的個性得到最佳發(fā)展钮热，實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標填抬，促進學(xué)生在德智體美勞諸方面全面發(fā)展。個性發(fā)展教育承認個體差異的存在隧期，針對個性差異進行施教飒责。它以個性的發(fā)展作為條件和基礎(chǔ)，以個性的發(fā)展作為教育的核心內(nèi)容仆潮。個性發(fā)展教育在講全面發(fā)展的同時又注重個性發(fā)展宏蛉，并且發(fā)展學(xué)生個性從“單一型”轉(zhuǎn)向“全面型”。強調(diào)學(xué)生品質(zhì)性置、學(xué)習(xí)興趣拾并、良好的習(xí)慣以及自尊感、自信心乃至人格的培養(yǎng)鹏浅。它注重發(fā)展的個性品質(zhì)和特長嗅义，讓不同程度、層次和愛好的學(xué)生各有所得隐砸，各有成就之碗，反對把不同學(xué)生變成同一模具中鑄壓出來的“標準件”。由此可見季希，個性發(fā)展教育鼓勵學(xué)生打破思維常規(guī)褪那，發(fā)展個性品質(zhì)幽纷，獲得獨特見解。它能夠引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的知識博敬、經(jīng)驗與教材的聯(lián)系友浸，啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位觀察冶忱、分析問題尾菇。
二、實施個性發(fā)展教育的對策
? ? ?實施個性發(fā)展為核心的素質(zhì)教育囚枪，面臨的一個現(xiàn)實問題是探究教育行為方式和實踐手段派诬、載體，即解決“采取什么行為方式和實踐手段链沼、載體來培養(yǎng)人的個性”這樣一個問題默赂。筆者認為，促進學(xué)生個性發(fā)展括勺，應(yīng)采取如下一些基本策略缆八。
1、改革課程設(shè)置疾捍，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容奈辰，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，為發(fā)展學(xué)生的個性提供載體乱豆，給學(xué)生發(fā)揮主體性提供時空保證奖恰。筆者認為，中學(xué)課程設(shè)置應(yīng)進行知識分層宛裕，開設(shè)基礎(chǔ)課（必修課和選修課）瑟啃、特長課、活動課三類課程揩尸。必修課有語文蛹屿、數(shù)學(xué)、外語岩榆，是不同層次不同個性的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的基本課程错负。選修課有物理、化學(xué)朗恳、政治湿颅、歷史、地理粥诫、生物等油航，可分A、B怀浆、C三個層次谊囚，要求學(xué)生結(jié)合自身實際選修怕享，層次任選，三個層次分班教學(xué)镰踏。A班面向少數(shù)尖子學(xué)生函筋，B班保證大多數(shù)學(xué)生良好，C班保證困難生合格奠伪。這不是分好跌帐、中、差班绊率，而是學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)谨敛、能力和需要，在不同的學(xué)科選擇不同的水平滤否×忱辏基礎(chǔ)課重在基礎(chǔ)知識和技能的掌握。特長課可設(shè)：寫作指導(dǎo)藐俺、文學(xué)欣賞炊甲、計算機應(yīng)用、興趣物理欲芹、環(huán)境化學(xué)卿啡、音樂、美術(shù)菱父、體育等牵囤，以培養(yǎng)個性特長為目的，著重個性培育和深入學(xué)習(xí)滞伟，學(xué)生可根據(jù)自身的個性品質(zhì)選修不同的內(nèi)容】还螅活動課可分為：學(xué)科活動課梆奈、興趣活動課、常規(guī)活動課称开、傳統(tǒng)活動課等亩钟，以學(xué)習(xí)社會化為目的，強調(diào)學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)鳖轰，學(xué)生可根據(jù)自己的實際參加不同的活動清酥。基礎(chǔ)課蕴侣、特長課焰轻、活動課三者之間保持適度的比例和時間總量，為學(xué)生分流提供保證昆雀，以推行發(fā)展個性辱志，面向全體學(xué)生蝠筑、全面發(fā)展的素質(zhì)教育墙牌。
2椅文、優(yōu)化教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段求晶，使其適應(yīng)發(fā)揮人的潛能适篙、發(fā)展人的個性无牵、實現(xiàn)課程設(shè)置知識分層的需要×拊停現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)以適應(yīng)學(xué)生的不同個性類型和教學(xué)需要谣膳，提高學(xué)習(xí)效果為原則谈山，從課堂教學(xué)單純依靠粉筆和黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段智亮，向廣泛運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和手段進行轉(zhuǎn)變忆某。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已無法適應(yīng)豐富多彩的個性化的需要。比如：只憑老師一張嘴鸽素，不可能教會有音樂特長的學(xué)生彈鋼琴褒繁，也無法教會有美術(shù)愛好的學(xué)生畫像。因此馍忽，要加大對教育的資金投入棒坏，改善辦學(xué)條件，使幻燈遭笋、攝影坝冕、錄音、電影瓦呼、語音喂窟、試驗室、電視央串、錄像磨澡、電腦等以及其他一些適應(yīng)課程設(shè)置需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性品質(zhì)和特長的教學(xué)設(shè)施在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用质和。
3稳摄、建立一支適應(yīng)個性發(fā)展教育課程設(shè)置需要、知識結(jié)構(gòu)合理饲宿、一專多能厦酬，年齡梯隊銜接、整體素質(zhì)較高的師資隊伍瘫想。采取多種形式加強教師培訓(xùn)仗阅，改進、強化在職教師進修機制国夜，提高教師專業(yè)知識水平减噪、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力等綜合素質(zhì)，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生個性品質(zhì)和特長的需要旋廷。
4鸠按、優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)方法要以學(xué)生的個性品質(zhì)為依據(jù)饶碘，立足于發(fā)展學(xué)生的潛能目尖，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的動機，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)扎运，培養(yǎng)學(xué)生獨立性瑟曲、創(chuàng)造性，促進學(xué)生人格的完善豪治，已適應(yīng)未來社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才的需求洞拨。教師要把培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個性品質(zhì)，幫助學(xué)生選擇適合自身個性的學(xué)習(xí)內(nèi)容负拟，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性特征運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法烦衣，當(dāng)作促進學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)產(chǎn)生的重要教學(xué)策略，加以運用掩浙。
5花吟、要充分發(fā)揮教學(xué)評估手段在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌中的導(dǎo)向作用。建立一套科學(xué)的考試和測評制度厨姚，淡化升學(xué)考試的選拔功能衅澈，強化升學(xué)考試的考核功能和服務(wù)功能，把人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為考試命題的基本依據(jù)谬墙，在考試大綱中今布、試卷的題型中、考查的內(nèi)容中以及考試的方法中拭抬，體現(xiàn)個性發(fā)展教育的目標部默。在使用分數(shù)進行分數(shù)合成時，應(yīng)根據(jù)考生報考的專業(yè)造虎，對不同的學(xué)科加以不同的權(quán)衡甩牺。這樣可以充分體現(xiàn)個性發(fā)展教育中“重視學(xué)生個性發(fā)展”的思想。我們不能要求人人是全才累奈，但是，我們應(yīng)該盡可能地急但、最大限度地開發(fā)個人的潛能澎媒。
三、如何處理個性發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系
? ?如前所述波桩，由“瓦拉赫效應(yīng)”我們可以得到這樣的認識戒努，人的個性差異是客觀存在的 ，發(fā)展個性是個性發(fā)展教育的著力點。那么储玫，是不是說侍筛，個性發(fā)展教育注重個性發(fā)展就不要或不注重全面發(fā)展了呢？回答是否定的撒穷。我認為匣椰，發(fā)展個性并不排斥全面發(fā)展，使每個學(xué)生的個性得到充分和諧的發(fā)展與“德智體全面發(fā)展”是一致的端礼，這是因為：
? ? ? ?1禽笑、這里所說的個性并非專指智力方面的個性，人的心理過程（知蛤奥、情佳镜、意、行）等在不同人身上表現(xiàn)得千差萬別凡桥，千姿百態(tài)蟀伸，這就是個性的差異。比如缅刽，由于道德品質(zhì)不同啊掏，有人善良純真，有人剛直不阿拷恨，有人狡詐陰險脖律；由于智力品質(zhì)不同，有人成為文學(xué)巨匠腕侄，有人在化學(xué)領(lǐng)域遙遙領(lǐng)先小泉，有人可能成為物理學(xué)家；由于身體品質(zhì)不同冕杠，有人可能成為體操健將微姊，有人可能成為舉重冠軍，有人……等等分预。個性發(fā)展教育的目標是培養(yǎng)出個性化了的品德高尚兢交，身心健康的出類拔萃的各級尖子人才、專門人才和眾多有覺悟笼痹、有文化的普通勞動者配喳。所以說，發(fā)展個性和全面發(fā)展是統(tǒng)一的凳干、相輔相成的晴裹，二者都符合素質(zhì)教育的目標和教育方針的要求。
2救赐、全面發(fā)展并不是要求各個方面平均發(fā)展涧团。由于人與人之間生理、心理、智商等存在著差異泌绣，絕大多數(shù)人有自己的強項钮追，也有自己的弱項，通過教育手段阿迈，有人可能達到一專多能元媚，有人可能會一專多庸；有人可能無專多良仿滔，有人甚至?xí)o專多庸惠毁。素質(zhì)教育并非制作統(tǒng)一的“標準件”，而是以遵循人的身心發(fā)展的基本規(guī)律為基礎(chǔ)和前提崎页，使每個人的各方面潛能得到最大限度的開發(fā)鞠绰，這是“全面發(fā)展”的真實意義所在。
? ?3飒焦、從唯物辯證法的觀點看蜈膨，全面發(fā)展和個性發(fā)展是共性與個性的對立統(tǒng)一關(guān)系。共性寓于個性之中牺荠，并通過個性表現(xiàn)出來翁巍，因而，沒有個性也就沒有共性休雌，沒有個性的發(fā)展也就沒有全面發(fā)展灶壶。從發(fā)展的觀點來看，全面發(fā)展與個性發(fā)展是矛盾運動的對立統(tǒng)一杈曲，全面發(fā)展的水平越高驰凛，個性發(fā)展可以在高水平上達到更高的層次；而個性發(fā)展的高層次担扑，又可以指導(dǎo)促進全面發(fā)展水平的進一步提高恰响。
? ?總之，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)在“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想指導(dǎo)下涌献，轉(zhuǎn)變教育觀念胚宦，提供一套適合全體學(xué)生多方面發(fā)展所需的個性化、多樣化的教學(xué)內(nèi)容燕垃、教學(xué)目的枢劝、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法和教學(xué)評估手段卜壕，營造一個良好的發(fā)展個性和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育環(huán)境呈野。
