題記：經過一周與以往不一樣的開學劳坑，更讓我感受到教育需要安靜癌蚁，安靜的內心能夠傾聽到更多的聲音邑闲、關注到更多的關系。

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話題一：生活與經驗?????????????????

這一周不是在組織活動刨仑，就是在觀察老師組織活動〖欣眩活動也給了我很多的思考：怎么備活動我們才能離孩子近一些杉武？之所以這樣說，是因為在這一周中發(fā)現(xiàn)備活動與組織活動間有著很遠的距離辙售。這些間隔距離讓我們成為了不折不扣的教者轻抱。

讓孩子成為主動的學習者，需要我們看到孩子的生活旦部、看到孩子的經驗祈搜，活動開展才能讓孩子充滿興趣與經驗提升。那怎么啟發(fā)老師去看到孩子的生活士八、經驗呢容燕？

今日與配班教師一起進行下周的集體備課，書包這個話題是下周的一個活動婚度。而在本周的生活中蘸秘，孩子與書包緊密相連，每天都在運用蝗茁。于是醋虏，我請所有的老師講講她們觀察到的孩子對書包運用經驗。8個班的老師哮翘，開始給大家講故事颈嚼，從中你會發(fā)現(xiàn)，每個老師都能觀察到孩子的經驗饭寺，只是或多或少阻课，特別是4班的易老師，她講一位孩子解開書包帶子的故事時能看出她關注孩子過程中的耐心佩研、細心柑肴，特別是精準的說到孩子解開書包的時間，學著孩子解開帶子后深深嘆氣的樣子給我們看時旬薯，我們會發(fā)現(xiàn)年輕的教師也在努力實踐晰骑，只是沒有想到把自己平時了解的一些孩子的經驗進行運用。（因為沒有提前告知她們，讓她們講書包的故事硕舆，但是她們在日常工作都關注到了）秽荞。

當所有的老師說完自己觀察故事的同時，更收獲了同事間的分享抚官，她們能傾聽到不同幼兒的經驗扬跋，有些共性、有些個性凌节。更甚钦听，她們能感受到同伴之間哪些是在日常工作中比自己更細心、認真倍奢。這些不用我說朴上，大家都能感受。在講述卒煞、傾聽故事中痪宰，我們知道書包來自于孩子的生活、每個人運用的經驗都不一樣畔裕，那怎么讓孩子學著主動學習呢衣撬？

張倩老師與韋姍姍老師都給了很多的策略與方法.......

我們很仔細地探討生活、經驗與幼兒的關系扮饶，只不過是想離孩子近一些具练，再近一些,能激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)自己運用書包中遇到的問題，與同伴共同想法解決這些問題贴届，從而學會整理自己的小書包靠粪。

從生活出發(fā)去解決整理問題，種下一棵苗毫蚓，更好的為以后的生活服務占键。需要我們看到孩子的生活、了解孩子的經驗元潘。

親愛的小伙伴們畔乙，不，是小小伙伴們翩概，這周有五個活動牲距，大家只要在一個活動中找到“與孩子共同學習的伙伴關系”的感覺，那你就與孩子走近啦钥庇！試試吧牍鞠！

話題二：幼兒與環(huán)境

1.戶外探究車 ????

“幼兒與環(huán)境”這個詞語來自于剛購買的一本書《幼兒與環(huán)境——致力于可持續(xù)發(fā)展的早期教育》，買這本書的原因是環(huán)境二字對我的吸引评姨。不過目前為止我還沒有仔細閱讀到多少难述，只是粗略的翻了一下。但是“環(huán)境”卻讓與近來的實踐工作敏感的聯(lián)系到了一起。

今日胁后，觀察完5——8班一半幼兒入園環(huán)節(jié)店读，8點左右拿著筆與筆記本跟隨孩子來到戶外場地。坐在戶外功能室門口的臺階上攀芯，在這清晨屯断，帶著一顆安靜的心，看著活動中的老師和孩子侣诺。大（3）班的張老師和第一批出來活動的孩子正在準備戶外的游戲材料殖演。

這時，有一位小朋友說：“老師年鸳，我可以去捉西瓜蟲嗎剃氧？”

老師即刻回答：“可以∽栊牵”當這一聲“可以”發(fā)出后，圍著老師的孩子大部分都跑去了操場的另一邊已添，到探究車處拿工具妥箕。

當他們再次回到場地的時候，我喊著那個提出要去捉西瓜蟲的孩子更舞，問他：“為什么喜歡捉西瓜蟲畦幢？”

他回答到：“西瓜蟲像西瓜一樣，很好玩缆蝉∮畲校”

我追問：“捉西瓜蟲需要工具嗎？你覺得現(xiàn)在探究車上的工具夠嗎刊头？”

他說：“缺少鑷子黍瞧？”

“鑷子夾蟲子嗎？不會夾死嗎原杂？”當我說出這話的時候印颤，我腦子想的就是醫(yī)生用的那種不銹鋼的鑷子〈┮蓿可是孩子的回答讓我覺得自己對幼兒園孩子的探究工具關注的局限性年局。（近來發(fā)現(xiàn)自己的問題有些多，總是犯錯咸产，對某些東西關注度不夠矢否。）他說：“是那種塑料的鑷子，用手抓容易死脑溢，用塑料鑷子幫助就很方便僵朗。”

“你怎么知道用這樣的塑料鑷子的？”我問衣迷。

“是因為探究車中有畏鼓，但是只有一把『耍”

我跟隨他的話題又問：“除了鑷子云矫，你看探究車上還需要什么工具，如果需要我可以去申請購買.”

他的話讓我感受到他對環(huán)境中的材料了如指掌：“放大鏡汗菜、尺子都有让禀，就是缺少鑷子，還有放蟲子的籠子壞了兩個陨界，不能用了巡揍。”

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（在這段簡短的對話中菌瘪，可以發(fā)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的關系腮敌，幼兒現(xiàn)階段的興趣以及對呈現(xiàn)在公共空間材料的了解與需求。大自然里的探究活動是如此的符合孩子天性俏扩，環(huán)境中的一草一木糜工，一人一蟲都值得我們認真對待。）

2.小苗圃

史主任的辦公室后有一個小型的花草培育地录淡，三面環(huán)墻捌木，一面用小柵欄圍著。大（3）班的孩子就在這邊上活動嫉戚。熊老師在苗圃里除草刨裆，隔著草地上的游戲墻，我聽見有孩子在問：“熊老師彬檀，這是你種的菜嗎帆啃？是給我們吃的嗎？”

“是的”熊老師回答窍帝。

過了幾分鐘链瓦，后勤的陳老師，拿著噴水槍來給苗圃里的花苗噴水盯桦，我從墻這邊走向了苗圃邊慈俯，有一個孩子看見接水的管子漏水，他不停地說：“你看拥峦，裝得不好贴膘，漏水÷院牛”他把發(fā)現(xiàn)的情況說了出來刑峡，并對噴水的陳老師說：“這是你種的菜嗎洋闽？我奶奶也會種菜⊥幻危”陳老師聽了诫舅，說：“你猜猜我種的是什么？”

（我在邊上聽著宫患，心里在為我們的后勤陳老師鼓掌刊懈，她沒有告訴孩子這是什么，而是給予了孩子猜測娃闲、探索的機會虚汛。）

接著陳老師把噴水槍給了這個孩子，并對他說：“你來試試皇帮！”孩子接過噴水槍卷哩，對著苗圃噴水的同時興奮地說：“這個游戲真好玩！像打怪獸游戲一樣”（此刻發(fā)現(xiàn)孩子把噴水當作了游戲属拾，與平時生活中打怪獸游戲進行了聯(lián)系将谊。——這是后來詢問得知的渐白。）接著他還把槍給了旁邊同樣在觀望的一個伙伴瓢娜。

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站在斜對面的張老師走過來說：“這可是我們活動開展的資源，孩子們根據經驗覺得這是種的是菜礼预，到底什么呢？這可以連續(xù)來觀察”

（在這一段中所有的人：熊老師虏劲、后勤陳老師托酸、班主任張老師，苗圃以及噴水柒巫、漏水等事宜在那刻的空間里都是幼兒園環(huán)境中的資源励堡。因為存在、因為發(fā)生而成為了幼兒觀察堡掏、互動的內容应结。班主任張教師的敏感可能能讓普通的日常成為幼兒發(fā)展的支架。幼兒生活的環(huán)境讓我那刻感覺特別有力量泉唁，因為環(huán)境里有我們共同的經驗生長機會鹅龄。）

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零碎話題：

與史主任協(xié)商有的爬山虎需要剪除，遮住了班級光線亭畜；有的爬山虎要幫助延伸過來扮休，如：大（6）班門前的走廊需要爬山虎，可以遮住陽光拴鸵，讓廊道上建構區(qū)活動的孩子可以享受這片蔭涼玷坠。

去年大(3)張老師收集來的一張床墊還在車庫蜗搔，與史主任協(xié)商請工人幫忙變成東角色的小舞臺，但要巧妙防水八堡。

櫻花林下幼兒喜歡擺弄低結構材料樟凄，需要塊狀塑料草坪，可以防止墊子弄臟兄渺。

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所有的零碎只是發(fā)現(xiàn)了環(huán)境與幼兒的關系缝龄，發(fā)現(xiàn)了孩子游戲的需要......“了如指掌”，這個詞語這幾天用的頻率比較多溶耘，那是因為在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)自己在一些方面還是不夠用心二拐。太過匆忙的以往，需要安靜凳兵，安靜下來百新，需要聽、需要看庐扫、需要“體驗與感受”饭望。讓每一個平凡的日子里有著值得回憶痕跡！