? ? ? 小說(shuō)一旦走入課堂，我們就要有所節(jié)制衰粹，并且應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)议谷，合理地確定小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容。小說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)的核心及作者最為著力經(jīng)營(yíng)之處乃三個(gè)緯度：典型環(huán)境的描寫(xiě)憋活、人物形象的刻畫(huà)以及精巧情節(jié)的設(shè)置岂津。教學(xué)小說(shuō)時(shí)我們大可以聚焦這些核心內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)悦即，提綱一頓教出小說(shuō)的個(gè)中三位吮成。
一、典型環(huán)境描寫(xiě)中的場(chǎng)景魅力
? ? ? ? 我們只要仔細(xì)閱讀小說(shuō)從怎么寫(xiě)的角度考量辜梳，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小說(shuō)文本都有相當(dāng)?shù)湫偷沫h(huán)境描寫(xiě)粱甫，營(yíng)造出頗具張力的特定場(chǎng)景，為人物形象的刻畫(huà)充分蓄勢(shì)作瞄，正所謂“未成曲調(diào)先有情”茶宵。
? ? ? ? 以小說(shuō)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》為例，短短不過(guò)427字宗挥，卻埋伏著密集的環(huán)境描寫(xiě)乌庶，比如种蝶，“自此嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日，再不回頭安拟。諸親六眷都來(lái)問(wèn)候蛤吓。五個(gè)侄子穿梭的過(guò)來(lái)陪郎中弄藥。到中秋以后糠赦，醫(yī)家都不下藥了会傲，把管莊的家人都從鄉(xiāng)里叫了上來(lái)。病重得一連三天不能說(shuō)話拙泽√噬剑”短短六句話，讀起來(lái)并不起眼顾瞻，然而仔細(xì)琢磨你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這六句話都指向一個(gè)意思 ——病重泼疑。這些句子當(dāng)中有直接的描寫(xiě)，如第一句和第六句荷荤，也有側(cè)面的烘托退渗，如2、3蕴纳、4会油、5句。從親眷古毛、侄子翻翩、醫(yī)家和家人四種角色來(lái)寫(xiě)，更覺(jué)得是六句話一氣呵成稻薇，不僅不讓人覺(jué)得重復(fù)反而清晰地呈現(xiàn)出嚴(yán)監(jiān)生病況愈來(lái)愈嚴(yán)重的整個(gè)過(guò)程嫂冻。尤其是“病重的一連三天不能說(shuō)話”一句為接下來(lái)“一莖燈草、兩個(gè)手指塞椎、三種猜測(cè)”埋下了重要的伏筆桨仿，也為小說(shuō)最后的諷刺效果奠定了基礎(chǔ)。
? ? ? ? 環(huán)境描寫(xiě)對(duì)凸顯人物形象案狠、推進(jìn)故事情節(jié)蹬敲，起到了必不可少的蓄勢(shì)造勢(shì)，情感醞釀的作用莺戒。我們可以在整體感知后聚焦到這些環(huán)境描寫(xiě)上伴嗡，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)法的精妙，品味作者這樣寫(xiě)的意圖从铲，獲知其中的匠心獨(dú)運(yùn)與語(yǔ)言運(yùn)用技巧瘪校，從而領(lǐng)悟到小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)中的場(chǎng)景魅力。
(二)人物形象刻畫(huà)中的語(yǔ)用典范
? ? ? ? 眾所周知，小說(shuō)寫(xiě)作的意圖即記錄生活圖景阱扬，展現(xiàn)社會(huì)風(fēng)貌泣懊，刻畫(huà)人物形象。古今中外成功的小說(shuō)都是因?yàn)榭坍?huà)了表達(dá)時(shí)代訴求的最典型麻惶、最具有生活氣息和時(shí)代烙印的人物形象而受到讀者們的追捧馍刮。
? ? ? 人教版課文(少年閏土》，節(jié)選自魯迅先生的自傳體小說(shuō)(故鄉(xiāng))窃蹋。在《故鄉(xiāng)》中卡啰，作者也是著力在人物形象的刻畫(huà)上，按“回憶中英武不凡的少年閏土以及想象中無(wú)所不知的少年同土警没、現(xiàn)實(shí)中淳樸的少年閏土”的層層推進(jìn)匈辱，刻畫(huà)人物形象，一個(gè)栩栩如生的少年閏土的形象呈現(xiàn)在你眼前杀迹。
? ? ? ? 因?yàn)樾≌f(shuō)風(fēng)格的不同以及所寫(xiě)人物形象的差異亡脸，描寫(xiě)手法也都各有精彩之處。其中既有外貌描寫(xiě)上的獨(dú)具匠心树酪，也有神情動(dòng)作描寫(xiě)上的人木三分浅碾，更有語(yǔ)言描寫(xiě)上的別出心裁，而側(cè)面烘托续语、反面襯托及穗、環(huán)境渲染、情節(jié)推動(dòng)等手法更是水乳交融绵载。在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)這些陌生化苛白、有特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)娃豹，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀體味，領(lǐng)略到作者在人物刻畫(huà)上的筆墨特點(diǎn)购裙，依托文本語(yǔ)境懂版，或創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，實(shí)現(xiàn)描摩躏率、領(lǐng)悟躯畴、模仿甚至化用，實(shí)現(xiàn)小說(shuō)教學(xué)中的積極語(yǔ)用薇芝。
? ? ? ? 以現(xiàn)實(shí)中的少年閏土為例作者只用一筆蓬抄，“他正在廚房里，紫色的圓臉夯到，頭戴一頂小氈帽嚷缭，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”卻展示出人物外貌描寫(xiě)的最大的旨要——抓住特點(diǎn)阅爽。在教學(xué)中路幸，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)還原與比較，讓學(xué)生從中感受到作者并沒(méi)有循序漸進(jìn)的對(duì)人物的五官進(jìn)行描寫(xiě)付翁，而是只抓住輪廓進(jìn)行勾勒简肴。作者對(duì)少年閏土印象最深刻的正是這些輪廓：紫色的圓臉，頭戴小氈帽百侧，頸上銀項(xiàng)圈砰识。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟人物外貌描寫(xiě)，要善于仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)差異之處著力特點(diǎn)描寫(xiě)移层。也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆仍翰，觀察班級(jí)的學(xué)生的外貌，抓住不同于其他學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行刻畫(huà)观话。
? ? ? ? 再比如課文《窮人》是列夫托爾斯泰的經(jīng)典作品予借。在刻畫(huà)桑娜這個(gè)人的形象時(shí)，作者專注的是人物的心理活動(dòng)频蛔，文中最集中的一種心理剖析：“他會(huì)說(shuō)什么呢灵迫？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦晦溪？……不瀑粥，還沒(méi)來(lái)！”……細(xì)讀此處桑拿那種心亂如麻三圆，千頭萬(wàn)緒的感覺(jué)狞换，就在這一連串的短句和省略號(hào)中展現(xiàn)得淋漓盡致，更好地呈現(xiàn)出桑拿當(dāng)時(shí)的驚魂不定舟肉，忐忑不安修噪。
(三)精巧情節(jié)設(shè)置中的節(jié)奏意識(shí)
? ? ? 小說(shuō)的情節(jié)設(shè)置與敘事性文章相比，凸顯出鮮明強(qiáng)烈的節(jié)奏意識(shí)路媚。敘事性文章的情節(jié)推進(jìn)是按照事件的發(fā)展進(jìn)程循序漸進(jìn)的黄琼。小說(shuō)的情節(jié)推進(jìn)卻是作家又一費(fèi)盡思量之處。小說(shuō)情節(jié)設(shè)置的無(wú)痕整慎、適度脏款、精巧、張力呈現(xiàn)出的“似在情理之中裤园，實(shí)剛出乎意料”撤师，都需要高超的語(yǔ)言藝術(shù)和節(jié)奏意識(shí)。如在情節(jié)設(shè)置上最典型的是微型短篇小說(shuō)拧揽，必須在簡(jiǎn)約到極致的小說(shuō)中設(shè)置懸念丈氓，形成獨(dú)特的藝術(shù)張力。比較有代表性的是五年級(jí)下冊(cè)課文《橋》。這篇600多字的小說(shuō)中万俗，除了典型的洪水場(chǎng)面描寫(xiě)先聲奪人之外湾笛，人物形象的刻畫(huà)也是刀刀見(jiàn)力，不過(guò)最精妙的還在作者情節(jié)的設(shè)置闰歪，不斷的制造沖突與懸念嚎研。尤其是“突然沖上前從隊(duì)伍揪出一個(gè)小伙子，用力的把小伙子推上木橋……木橋坍塌小伙子和老漢被洪水吞沒(méi)……五天以后老太太祭奠丈夫和兒子库倘×侔纾”情節(jié)之間的短句，場(chǎng)景的迅速轉(zhuǎn)換到最后的結(jié)局呈現(xiàn)教翩，相信每一位讀到它的人都會(huì)聳然動(dòng)容杆勇。然而作者卻極力節(jié)省筆墨與情感，只是一味客觀冷靜的敘述的事實(shí)饱亿，展現(xiàn)著故事的起承轉(zhuǎn)合蚜退。
? ? ? ? “文似看山不喜平”。小說(shuō)情節(jié)的設(shè)置鮮明地展現(xiàn)出作家行文的別出心裁彪笼，也不斷地挑戰(zhàn)著讀者的想象力钻注，但縱觀情節(jié)設(shè)置的技巧基本呈現(xiàn)出一波三折的情致，因此才有“山重水復(fù)疑無(wú)路配猫，柳暗花明又一村的”奇絕幅恋。
? ? ? ? 無(wú)論是典型環(huán)境、人物刻畫(huà)還是情節(jié)設(shè)置泵肄，在一篇小說(shuō)中是渾然一體捆交、 相輔相成的。因此在小說(shuō)教學(xué)中腐巢，語(yǔ)文老師在發(fā)現(xiàn)這些核心的語(yǔ)文內(nèi)容之后品追，還需要巧妙地進(jìn)行教學(xué)流程的編織，從學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)逐步建構(gòu)教學(xué)系忙，把握小說(shuō)情節(jié)，滲透寫(xiě)作特色惠豺，實(shí)踐積極語(yǔ)用银还。“作者思有路洁墙， 遵路識(shí)斯真蛹疯。”循著小說(shuō)的文體特征热监，教出小說(shuō)的核心語(yǔ)文內(nèi)容捺弦，才能對(duì)得起古今中外這些文學(xué)大家們嘔心瀝血的創(chuàng)造。
