《食物鏈與食物網(wǎng)》屬于典型的概念型課程酪呻，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)挑胸，但是涉及“食物鏈”“食物網(wǎng)”“生產(chǎn)者”“消費(fèi)者”等幾個(gè)重要概念杖们。想要讓學(xué)生深刻地理解這些概念揽思，教學(xué)難度并不小袜腥。根據(jù)我上一屆的上課經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容非常感興趣钉汗，但是往往陷入生物之間誰(shuí)吃誰(shuí)羹令，誰(shuí)吃什么的糾纏中而難以聚焦主要概念。而且损痰，在書(shū)寫(xiě)食物鏈時(shí)福侈，學(xué)生常常搞反箭頭方向，究其原因就是沒(méi)有理解箭頭指向所代表的背后意義卢未。所以肪凛，在今年的教學(xué)中，我嘗試了如下的教學(xué)方式辽社，以期突破這一難點(diǎn)显拜。
一、將“教師教食物鏈的結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)”改為“學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)”爹袁。請(qǐng)學(xué)生嘗試用自己的方式表示花叢中幾種生物的食物關(guān)系，用文字矮固、簡(jiǎn)圖失息、示意圖等形式均可，只要能表示清楚档址，別人看得懂即可盹兢。學(xué)生的表達(dá)讓我特別驚喜：形式多樣，理由充分守伸。
然后交流：哪種表示方式更清楚绎秒、簡(jiǎn)潔、方便尼摹？學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)用箭頭表示是最方便的见芹。不過(guò)，箭頭方向呈現(xiàn)出兩種方式（如下圖）蠢涝，哪種更合理呢玄呛？很多孩子認(rèn)為第一種更好，因?yàn)槲覀兞?xí)慣說(shuō)小鳥(niǎo)吃瓢蟲(chóng)和二，瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)徘铝，而很少說(shuō)蚜蟲(chóng)被瓢蟲(chóng)吃，瓢蟲(chóng)被小鳥(niǎo)吃。此時(shí)教師介入：科學(xué)上惕它，用第二種方式表示怕午。為什么呢？因?yàn)榧^的指向是有含義的淹魄。
課上到這里，就可以回到我們最初的問(wèn)題了：“你發(fā)現(xiàn)箭頭的指向代表著什么意義了嗎放钦？”學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)：箭頭的指向表示能量的傳遞方向色徘，或者說(shuō)能量的流動(dòng)方向。然后我們就可以順利引出“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”的概念：在這條食物鏈里操禀，小草能夠自己制造食物褂策，稱為“生產(chǎn)者”；小鳥(niǎo)颓屑、瓢蟲(chóng)斤寂、蚜蟲(chóng)能自己制造食物嗎？不能揪惦。而只能通過(guò)吃別人而獲得食物遍搞，所以稱為“消費(fèi)者”。
通過(guò)這一改進(jìn)器腋，學(xué)生對(duì)食物鏈相關(guān)概念地認(rèn)識(shí)和理解更加深刻溪猿。
