這兩天讀了王緒溢博士《數(shù)字時代的學(xué)與教—給教師的建議40講》第29篇文章《小小改變成為生本課堂》芽狗，細(xì)細(xì)咀嚼，結(jié)合自己的教學(xué)實踐和反思痒蓬，有了下面的體會童擎。
? ? 改變原先的教學(xué)的慣性思維曼月，倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以發(fā)生在教師的課堂講授之前。這種教學(xué)其實是一種學(xué)習(xí)觀的變革柔昼。原先我們是先有老師的教或教師的引導(dǎo)討論再有學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生所獲得的經(jīng)驗（包括知識炎辨、技能捕透、情感、態(tài)度等）在很大程度上是教師“教出來”的碴萧。而做出教學(xué)的順序調(diào)整其實也就是“先學(xué)生嘗試解決問題再教”乙嘀，認(rèn)定教學(xué)首先是學(xué)生的事，要把學(xué)習(xí)者的權(quán)力和責(zé)任賦予他們自己破喻，讓學(xué)習(xí)者真正變?yōu)檎嬲闹黧w和主人虎谢。轉(zhuǎn)變外在性、被動性依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)曹质，是學(xué)生的能動性婴噩、主體性、獨立性不斷地被生成羽德、張揚几莽、發(fā)展、提升宅静。它更注重如何引發(fā)章蚣、維持、輔助姨夹、促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的方面纤垂。
? ? 實踐證明，除部分知識（主要是陳述性知識）外磷账，包括程序性知識峭沦、技能、情感够颠、態(tài)度等在很大程度上是“教”不出來的熙侍。所以我們應(yīng)當(dāng)把把學(xué)的責(zé)任交給孩子。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性引導(dǎo)學(xué)與教的功能履磨。
? 要緊緊把握這樣的基本認(rèn)識：學(xué)生不是一無所知進(jìn)入課堂的 蛉抓，學(xué)生并非在一個起點上進(jìn)入學(xué)習(xí)的，一種教學(xué)方式不適合所有的學(xué)生剃诅，教師主導(dǎo)的“以教為主”巷送、“線性教學(xué)”要在課堂上得到改變。
? 本人覺得矛辕，要明確先學(xué)生嘗試解決問題再教的目的笑跛。①讓學(xué)生先學(xué)付魔，通過對先學(xué)的數(shù)學(xué)方法、解決問題策略的傳授以及習(xí)慣的養(yǎng)成飞蹂，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力几苍；②通過對自主先學(xué)情況的反饋，教師真正把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知差異陈哑，能夠準(zhǔn)確設(shè)定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起點妻坝、重點和難點；③通過學(xué)生課前的學(xué)習(xí)惊窖、思考刽宪，帶著問題和認(rèn)識進(jìn)課堂，為在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置以學(xué)生為主體的教學(xué)活動界酒，提供較為豐富的認(rèn)知基礎(chǔ)圣拄。
? ? 教師要發(fā)揮這種課堂模式的導(dǎo)學(xué)功能。先學(xué)生嘗試解決問題再教對課堂轉(zhuǎn)型的價值是非常大的毁欣。它使教師的教學(xué)建基于學(xué)生先學(xué)先試庇谆，是教師采取個別化、活動化教學(xué)方法的依據(jù)署辉，是設(shè)置差異化學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)族铆。通過這種方式，教師將更好地確定課堂活動化教學(xué)任務(wù)和思維深化的重點哭尝，知道教學(xué)的難點和學(xué)生的困惑在哪里哥攘，才能把更多的時間有效地分配給更重要的問題。
? ? 發(fā)揮這種課堂模式引導(dǎo)學(xué)與教的功能材鹦。這樣的教學(xué)逝淹，內(nèi)容指向一定要明確：①教師解析哪些教學(xué)內(nèi)容是不教能會的，充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)自會的能力桶唐，將一些任務(wù)交由學(xué)生自學(xué)栅葡、先學(xué)、先練尤泽。不教能會的內(nèi)容欣簇，交由學(xué)生先學(xué)先練，可以節(jié)約課堂的時間坯约，然后才能實施像王博士課堂后面的“打包”練習(xí)熊咽，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化、提升闹丐。 ②在學(xué)生知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上横殴，于最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計“跳一跳摘果子”的問題卿拴，讓學(xué)生試學(xué)衫仑。關(guān)注學(xué)生反饋暴露的問題梨与，找準(zhǔn)合理的教學(xué)設(shè)計，區(qū)分學(xué)生的不同層次文狱、不同起點粥鞋。③復(fù)習(xí)和回顧先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在新舊知識間建立起聯(lián)系瞄崇，補充新內(nèi)容學(xué)習(xí)的背景知識陷虎，輔助學(xué)習(xí)。④給學(xué)生質(zhì)疑的機會杠袱，讓他們反饋自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問，遇到的困難窝稿，以及找準(zhǔn)個體興趣導(dǎo)向的教學(xué)拓展方向楣富。具體在教學(xué)中，教師可以課前設(shè)計《學(xué)習(xí)單》為載體……
我們還要注意實施課堂教學(xué)順序調(diào)整的實際問題：1伴榔、布置學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)劣纹蝴，決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，它必須是教師在學(xué)科邏輯和認(rèn)知邏輯間認(rèn)真地來回“走一圈”后才能設(shè)計出來的踪少；2塘安、這有可能使得教師的工作量增大，因而降低實施的可能性 援奢。
因此我想向有改變課堂教學(xué)順序的老師提出可行性建議：做到“三個結(jié)合”——與備課結(jié)合兼犯、與團隊教研結(jié)合、與二次備課結(jié)合集漾。
