作為教師涩蜘，要上好一節(jié)課嚼贡，科學確定學習目標十分重要。但有的時候同诫，我們往往因各種原因粤策，不能很有效的擬訂學習目標，導致教學效果偏低误窖，那么叮盘，如何確定教學目標呢？在朱則光老師寫的《以學習為中心的教學設(shè)計》一書中霹俺，提到了一種方法叫“經(jīng)緯定位法”柔吼，或許能帶給我們啟發(fā)。
經(jīng)緯定位法丙唧，包括經(jīng)線定位法和緯線定位法愈魏。
首先進行經(jīng)線定位。經(jīng)線就是學生學習經(jīng)歷的時間線想际，即縱線培漏。教師在確定學習目標前需要先問三個問題:第一，關(guān)于這個知識或能力胡本，學生已經(jīng)掌握了什么?第二牌柄，學生將來要掌握什么?第三，學生現(xiàn)在需要掌握什么?一句話侧甫，教師應(yīng)根據(jù)學生的“已經(jīng)”和“將來”來定位“當下”珊佣。
這個“已經(jīng)”和“將來”蹋宦，應(yīng)該從學生的角度考察，包括學生從小學咒锻、初中到高中的學習過程±淙撸現(xiàn)實中，小學虫碉、初中贾惦、高中等學段之間老死不相往來胸梆，都各自做自己認為正確的事情敦捧，豈不知對學生來說卻可能是災難。如果把眼光只局限在自己所教的學段內(nèi)碰镜，目標的定位就容易出現(xiàn)重復兢卵、斷層或超前。比如绪颖，學生在小學期間讀過的名著秽荤，如果初中再讀，教師就不能是零起點的設(shè)計柠横，學生在小學已經(jīng)學過的“說明方法”窃款，教師在初中教學時就不應(yīng)再作為學習重點;教師在高中時教讀小說，就先要看看學生在初中已經(jīng)掌握了哪些閱讀的經(jīng)驗牍氛。
再進行緯線定位晨继。緯線就是學生在一個特定階段或?qū)W習單元內(nèi)并行的學習內(nèi)容，即橫線搬俊。同一學習單元內(nèi)的一組學習資源紊扬，應(yīng)該是一個前呼后應(yīng)的團隊，而不是各自獨立的個體唉擂。
以初中語文“至愛親情”單元為例餐屎。學習本單元教師應(yīng)圍繞“表情達意”這一核心目標，讓不同的文本承擔目標的不同側(cè)面玩祟。先分析《背影》中的具體承載物腹缩、《風箏》中的矛盾沖突、《慈母情深》中的細節(jié)描寫空扎，再設(shè)計以“用具體承載物或矛盾沖突表達親情”為目標的寫作訓練等庆聘。這樣既避免了訓練重復或缺漏，又尊重了文本的個性和價值勺卢。
經(jīng)線定位法和緯線定位法兩者比較伙判，經(jīng)線定位法對教師的要求更高一些。在實際的教學中黑忱，與經(jīng)緯定位法背道而馳的做法是宴抚，教師從自己的主觀經(jīng)驗出發(fā)想當然地猜測目標勒魔，或者懶得去定位目標，認為反正學生學了就比不學好菇曲。
這種方法需要老師通讀理解各學段學科課程標準冠绢，梳理語文要素在不同年段之間的側(cè)重點，突出重心常潮，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學弟胀，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。
