一個(gè)善于思考的人驼修，他是不用糾結(jié)自己到底要選什么專業(yè)，要去哪個(gè)領(lǐng)域伍俘，或者往哪個(gè)方向發(fā)展的邪锌，因?yàn)閾碛猩疃人伎寄芰Φ娜耍谀膫€(gè)領(lǐng)域都能有別樣的作為癌瘾。這是我最近讀俞正強(qiáng)老師的成長軌跡所感受到的。他的事跡告訴我們：是金子總會(huì)發(fā)光的饵溅，而思考能力就是人身上的那塊金妨退。
? ? ? ? 在名師成長錄里記錄著俞老師這么一件事：他給一個(gè)學(xué)生講解一道數(shù)學(xué)題：某品牌52型拖拉機(jī)每天能收割150畝莊稼，請(qǐng)問12天能收割多少畝莊稼？學(xué)生不會(huì)算咬荷，只在胡蒙瞎猜冠句，加減乘除全來一遍。俞老師給他打個(gè)更簡單的比方：如果你每天早上吃兩塊大餅幸乒，請(qǐng)問你五天吃幾塊大餅懦底？學(xué)生立即反駁說：老師，我早上從來不吃大餅罕扎。后來俞老師只好問她早上吃什么聚唐，她說粽子。于是腔召，俞老師把大餅換成粽子又把題目說了一遍杆查，結(jié)果學(xué)生說：老師，我怎么可能吃得下兩個(gè)粽子呢臀蛛？亲桦！我每天早上只能吃得下半個(gè)粽子。俞老師心想浊仆，這下沒法繼續(xù)了客峭，因?yàn)樾?shù)的乘法還沒學(xué)過呢。但他試探性地聞了一下：你每天吃半個(gè)抡柿，你五天吃多少個(gè)桃笙？學(xué)生不假思索地給出了答案：兩個(gè)半?yún)龋商煲粋€(gè)沙绝，五天不就兩個(gè)半了嘛搏明！
? ? ? ? 這個(gè)問題，放在我身上闪檬，我肯定會(huì)認(rèn)為這個(gè)學(xué)生笨星著，笨到家了。除了無奈我可能并沒有其他辦法粗悯。但俞老師看到了問題所在虚循，這個(gè)孩子似乎很笨，但她卻又不笨样傍。他認(rèn)為孩子是對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上出了問題横缔。并以此為興趣點(diǎn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備進(jìn)行了研究。其實(shí)這就是我們常說的養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維方式問題衫哥。
? ? ? ? 其實(shí)以前我雖然經(jīng)常聽說數(shù)學(xué)思維方式茎刚，而且上學(xué)時(shí)我的數(shù)學(xué)也算不賴，但我始終無法解釋什么是數(shù)學(xué)思維方式撤逢。但俞老師的一個(gè)小比方膛锭，就讓我瞬間明白了數(shù)學(xué)思維方式這一概念粮坞。他這樣說道：數(shù)學(xué)學(xué)得好的人，你問他一個(gè)問題：每天吃兩個(gè)大餅初狰，5天吃幾個(gè)大餅莫杈？他絕不會(huì)去思考這兩個(gè)大餅是不是我吃的，亦或是甲乙丙吃的奢入，他不會(huì)陷進(jìn)去筝闹。在他的眼里，不管這兩個(gè)大餅是誰吃的腥光，也不管是大餅关顷，或是粽子，他馬上就能抽象出2這個(gè)數(shù)字來柴我。而數(shù)學(xué)學(xué)得不好的人解寝，她抽象不出來，便陷進(jìn)去了：“我不吃大餅的八胰濉聋伦！我怎么能吃得下兩個(gè)大餅?zāi)兀俊彼褦?shù)學(xué)忘記了界睁，這就是問題所在觉增。俞老師的數(shù)學(xué)課堂能夠抓住學(xué)生的心，是建立在他對(duì)于教學(xué)翻斟，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深度思考上的坝饨浮！
? ? ? ? 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)研究如此之透徹访惜，那還會(huì)有教不會(huì)的學(xué)生呢嘹履！雖然有很多人批判“只有不會(huì)教的老師，沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生”這句話债热，有很多老師不愿意承認(rèn)砾嫉，但無法否認(rèn)的是，如果我們能在自身專業(yè)領(lǐng)域做更多思考和探索窒篱，更深一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方式焕刮，會(huì)有更多學(xué)生得益于我們的課堂。所以墙杯，如果本著“沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生配并，只有教不好的老師”這種原則教書的話，學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題先找自身原因高镐，逼自己一把溉旋，我會(huì)成為更專業(yè)更優(yōu)秀的老師吧！
