國(guó)慶回來發(fā)生了一件大事弟孟。清華附小2012級(jí)四班的微信號(hào)上登出了多篇由六年級(jí)學(xué)生完成的研究蘇軾的論文，其間使用的技巧和工具都超乎了旁人對(duì)于小學(xué)生知識(shí)水平的估計(jì)范圍恢口。于是一開始唧喉，閱讀過該公眾號(hào)的人贊譽(yù)學(xué)生如此驚人的能力；后來亭罪，贊譽(yù)漸漸混雜了焦慮瘦馍，人們對(duì)此提出了質(zhì)疑。
我接觸到這個(gè)事件的時(shí)間是滯后的应役，約是在論文被放出后七天之后情组。在聽到這個(gè)消息的一瞬間，我首先想到的是：這樣的作業(yè)絕不可能由學(xué)生群體獨(dú)自完成箩祥。
我的想法正和批評(píng)中的一個(gè)響亮聲音對(duì)應(yīng):這些作業(yè)是否由學(xué)生獨(dú)立完成?另外一個(gè)主要的批評(píng)聲音則是質(zhì)問老師布置如此高深的作業(yè)是否合理院崇？盡管腦中首先蹦出來的懷疑和反對(duì)聲中的某一部分契合，但讓我選擇贊同或反對(duì)校方作業(yè)袍祖，我會(huì)選擇前者底瓣，不加猶豫。
第一個(gè)質(zhì)疑聲是的來由是六年級(jí)的學(xué)生是否已經(jīng)具備調(diào)用大數(shù)據(jù)的知識(shí)和技能蕉陋，甚至是是否已經(jīng)接觸與大數(shù)據(jù)捐凭、旅游價(jià)值、詩詞意象等的概念認(rèn)識(shí)凳鬓∽鲁Γ“恰巧”，來自這個(gè)班級(jí)的大多數(shù)父母中的至少一方都是清華事業(yè)編制的教職工缩举，這些高素質(zhì)家長(zhǎng)完全具備了解垦梆、應(yīng)用各種數(shù)據(jù)分析軟件的條件以及多角度分析蘇軾的綜合思維，由此挖掘出“旅游價(jià)值”仅孩、“中華傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)和幽香”托猩。那是不是有學(xué)生假手他人的意味呢？
我在一開始肯定這項(xiàng)作業(yè)不可能由學(xué)生獨(dú)立完成辽慕，既是出于對(duì)六年級(jí)學(xué)生知識(shí)水平的考量京腥，也在于身邊有很多的家長(zhǎng)在包辦著孩子的拓展性作業(yè)。二年級(jí)也許會(huì)有一個(gè)PPT的制作作業(yè)溅蛉，此時(shí)孩子還不能應(yīng)用PPT绞旅，于是爸爸出手；四年級(jí)需要拍下孩子自己做一道菜的過程圖温艇，孩子成了擺拍的模特因悲，媽媽是幕后廚師……有言論指出第一個(gè)問題歸根結(jié)底是父母焦慮，實(shí)質(zhì)增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)勺爱。中國(guó)的一個(gè)普遍現(xiàn)象是父母會(huì)將孩子看成自己希望的載體晃琳，惟恐作業(yè)考評(píng)與期末成績(jī)相關(guān)，便抱著力爭(zhēng)上游的心態(tài)匆忙搶過孩子的作業(yè)，完成一分優(yōu)質(zhì)高效的回家作業(yè)卫旱，而孩子不過是署名者人灼。
而對(duì)于附小的孩子們來說呢？教育學(xué)目前關(guān)于兒童發(fā)展的因素的主流觀點(diǎn)是發(fā)展由遺傳和環(huán)境決定顾翼。附小的家長(zhǎng)們無疑多是社會(huì)人才投放，有良好的學(xué)習(xí)能力，接受中國(guó)頂級(jí)的教育适贸，基因這一點(diǎn)即使再虛無縹緲灸芳，也有了保障。況且拜姿，作為中國(guó)頂級(jí)大學(xué)的教師與行政管理人員烙样，他們接觸到的世界是不可能以單一的學(xué)科成績(jī)來為孩子蓋棺定論的。他們或許是出于自身的嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)致認(rèn)真來指導(dǎo)孩子蕊肥，為孩子提供必要的但尚未被他們掌握的方法與工具谒获，引導(dǎo)孩子的思路擴(kuò)展，從論文當(dāng)中的“他是不是有很多和尚壁却、道士朋友呀”批狱、“可是真是高興得太早了”等語句仍可以透露出孩子的語氣習(xí)慣。不排除有個(gè)別人會(huì)包辦孩子的拓展作業(yè)展东，但此時(shí)問題的實(shí)質(zhì)已經(jīng)不是死磕于成果是否由孩子們獨(dú)立完成赔硫，而成了團(tuán)隊(duì)外協(xié)助的方式是如何的。是指導(dǎo)琅锻，還是灌個(gè)人理想入孩子筆墨卦停；是提示方向向胡，還是字句陳述恼蓬，孩子錄入？
這一事件的另一環(huán)境因素是學(xué)校僵芹。學(xué)校作為教育的正式場(chǎng)所毫無疑問對(duì)育人有巨大的作用处硬。
第二個(gè)聲音認(rèn)為孩子在假期應(yīng)該沒有作業(yè)或適合他們年齡段的作業(yè)，應(yīng)該盡情地和朋友拇派、家長(zhǎng)玩荷辕；長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著電腦打字，是否會(huì)影響視力件豌？矛盾在此時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了疮方。孩子應(yīng)該沒日沒夜地玩八天？沒有這項(xiàng)作業(yè)茧彤，在這樣一個(gè)電子產(chǎn)品低齡化的時(shí)代骡显，孩子成長(zhǎng)后的視力會(huì)像當(dāng)初日朝朝陽晚朝林的長(zhǎng)輩們那么明亮？我的老師曾講過她在美國(guó)的見聞，美國(guó)一所學(xué)校低年級(jí)的孩子早上八點(diǎn)上課惫谤，下午兩點(diǎn)放學(xué)回家壁顶，作業(yè)極少，部分孩子幾乎是在家無事可干的溜歪。于是這些孩子會(huì)以看電視或玩游戲的方式來度過時(shí)間若专。娛樂是必不可少的，但一旦過度便會(huì)引起生理（如視力）和心理（如自責(zé)）的惡性反應(yīng)蝴猪。探究型作業(yè)本身是教育的一部分调衰，不是在把一個(gè)無限可能的孩子限制在一個(gè)校區(qū)下，是在通過提高孩子的認(rèn)知水平與實(shí)踐能力拯腮，提前抵制其他不良行為可能對(duì)個(gè)人造成的危害窖式。
任何一個(gè)人都不能否定在當(dāng)前中國(guó)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)是強(qiáng)的动壤，自自由生活萝喘、就業(yè)、好大學(xué)琼懊、重點(diǎn)高中阁簸、重點(diǎn)初中倒推，競(jìng)爭(zhēng)最終落到低階段教育上哼丈，教育競(jìng)爭(zhēng)加大启妹。一邊是家長(zhǎng)為了增大未來選擇的機(jī)會(huì)瘋狂地給孩子報(bào)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班與興趣班，一邊是批判一個(gè)作業(yè)的存在醉旦，這個(gè)作業(yè)還不是抄饶米、考的模板作業(yè)，反而是探究式的活性作業(yè)车胡。
孩子的世界應(yīng)該是歡樂的檬输，但不能不受限地玩樂，提倡完全兒童自由的理論是站不住腳的匈棘，這一脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的指控半身就是不合理的丧慈。一是由于競(jìng)爭(zhēng)的存在，二是因?yàn)閮和膹?qiáng)大可塑性就要求我們一定給以價(jià)值觀和人生方向的引導(dǎo)主卫，在這樣的基礎(chǔ)上才能讓孩子自由發(fā)展逃默。
重新審視這項(xiàng)課題:讓孩子們?cè)谔K軾誕辰之際合作一份關(guān)于蘇軾的報(bào)告。任何人在看到這樣的作業(yè)都不會(huì)批判簇搅，靈活體會(huì)中國(guó)優(yōu)秀文化完域，何樂而不為？孩子可以用已掌握的蘇軾詩詞切入瘩将，比如從自己學(xué)過的蘇軾的詩中體會(huì)感情吟税，再通過網(wǎng)絡(luò)查找蘇軾在寫各種詩詞時(shí)的人生階段的境遇來印證自己的感知关噪；或者從自己最合意的一首詞來分析意象、情感乌妙。這些都是六年級(jí)學(xué)生完全可以做到的使兔。
引起矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)是:這些報(bào)告完成得過于優(yōu)秀，而家長(zhǎng)身份及其關(guān)聯(lián)的學(xué)校又特殊藤韵，于是質(zhì)疑鵲起虐沥。
認(rèn)知始于感知覺，教師以課堂研究的方式給孩子提供了一個(gè)接觸泽艘、了解蘇軾以及他背后的詩詞欲险、他時(shí)代文化的契機(jī)。詩詞為題匹涮，孩子探究并且花費(fèi)一定的時(shí)間天试、精力來對(duì)此有更深入的了解。在這個(gè)過程當(dāng)中然低，孩子對(duì)于自己是否真正對(duì)此感興趣有大略了解喜每。之后，感興趣的孩子會(huì)堅(jiān)持雳攘，并且掌握在研究之中接觸到的带兜、學(xué)會(huì)的技能來更深入的探求。教師在課堂之中扮演的便是“平等中的首席”這一角色吨灭，確定研究主題刚照，由學(xué)生自由發(fā)掘主題的多樣性，從自己最適合的或最擅長(zhǎng)的或最感興趣的側(cè)面進(jìn)行摸索喧兄，并由此初步發(fā)掘自己適合的无畔、擅長(zhǎng)的、感興趣的方面吠冤。在過程之中浑彰，教師是救生員，帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)活動(dòng)場(chǎng)所后便進(jìn)入觀望狀態(tài)咨演，在孩子需要幫助時(shí)給予針對(duì)性的解救措施闸昨，孩子才是整個(gè)活動(dòng)的主體蚯斯。
人的自由并不在于玩樂與無施壓薄风，人的自由與最深層次的快樂來自于成就。就像我們第一眼看到別人能夠?qū)⑺郛嫷煤芷習(xí)r便也想學(xué)習(xí)畫畫拍嵌，于是報(bào)了班級(jí)遭赂，學(xué)了兩天后覺得甚是無聊，一坐就是目不轉(zhuǎn)睛得盯著畫紙幾個(gè)小時(shí)横辆。于是不做了撇他，回到電視劇前，愜意舒適，無憂無慮困肩。然而這種舒適是短暫的划纽、淺層的。身邊有很多朋友看著與我們擦身而過的姑娘拿著絢爛的水粉畫走過锌畸，都會(huì)稱嘆一句好好看勇劣，真希望當(dāng)初父母“逼”著我學(xué)會(huì)一門技能。
這便回到了第一個(gè)問題潭枣。父母應(yīng)該做什么比默？應(yīng)該同多爾所述的教師身份一樣，家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師盆犁，應(yīng)該是“平等中的首席”命咐。孩子和父母是人格對(duì)等的，今天的孩子便是未來的成人谐岁，父母不將自己的理想強(qiáng)硬施加于對(duì)此毫無感情的孩子身上醋奠，不以功利為目的摻入孩子的個(gè)人世界，尊重并且順應(yīng)孩子的興趣伊佃，引導(dǎo)其以正確的態(tài)度來實(shí)施興趣钝域，興趣不只是玩玩而言。如同愛人锭魔，既然喜歡例证，就要珍惜。我和我的老師一并覺得迷捧，最深刻的快樂需要毅力织咧，用以提供對(duì)于興趣的堅(jiān)持與精進(jìn)。當(dāng)真把自己喜歡的事做到極致之時(shí)漠秋，即使被稱“炫技”笙蒙，我之才華也擔(dān)當(dāng)?shù)闷鹞业撵乓^程之中的厭煩與折磨也在滿足感與成就感之前不值一提庆锦。
好的教育不用站在成人角度的盡善盡美考量捅位，而在于孩子的盡力而為。
