授課：羅雯老師
一、朗讀課文
1侨核、生讀課文
要求：大聲
2草穆、正音：樂(yue)灌灾，互（Hu）
3搓译、音量擱大再讀一遍
二、小組討論锋喜，提問些己，分析問題
1、根據(jù)預學單嘿般，討論段标，聚焦第五題，每小組提三個問題炉奴。
（小組討論）
2逼庞、小組代表發(fā)言
作者的心理變化？
作者分哪些方面描寫小石潭瞻赶？
這篇文章體裁
文章是按照怎樣的順序組織材料的赛糟？
最后一段能去掉嗎？寫的為什么是人砸逊，不是景璧南？
小石潭有什么奇特之處，如何理解文中所說的樂和憂的矛盾性师逸？
景物有什么象征意義司倚，表達了作者什么情感？
3篓像、根據(jù)板書梳理問題類別动知，構成思維導圖
4、逐個擊破問題
按照什么樣的順序來解決這些問題呢员辩？
1）體裁：山水游記
2）景物：
（1）帶著問題讀文章盒粮，看看作者寫了哪些景物。
小譚屈暗、卷石拆讯、魚脂男、水、竹种呐、樹宰翅、日光
（2）還有哪些？
水分為潭水和溪水
（3）老師為什么這么板書呢爽室？
竹汁讼、樹、日光統(tǒng)屬于境
（4）小組活動與交流
各組分別認領一個景物——石阔墩、魚和勢嘿架、水、境共四組
小組成員圈劃啸箫、讀和討論
ppt投影小組活動與交流任務單：
組長帶領組員讀一讀相應的小節(jié)內容
第一小組匯報：石
我找到的景物是：語句是：這句話的意思是：通過（關鍵字詞或修辭手法等 ）耸彪，我感受到景物的特點：
問：你說魚輕快迅速，但是文中“yi然不動”怎么說忘苛？
（討論動靜結合“往來“”不動”）
第二小組：魚和勢
第三小組：水
第四小組：境
每個小組只找一種景物蝉娜，其他小組沒有經(jīng)歷找的過程，他們對這些景物的特點有深刻的感知嗎扎唾？
青樹翠蔓召川、過清（老師引導）
（5）景物之中有心情的變化，哪些是樂胸遇，那些是憂慮荧呐？
（6）什么原因導致了作者心情的變化呢？
生：過清的環(huán)境
查看預習單上的背景資料
生：被貶
多久纸镊？十年倍阐。為了派遣憂愁，寫下來了永州八記
由此薄腻，他內心的憂愁就消除了嗎收捣？
老師總結：
我們今天是按照什么路徑來學習這篇文章的呢？
找景物庵楷，找特點罢艾，根據(jù)特點分析人物心理
說課和評課：
盡量完整，作者心情那塊不太順利尽纽，不知道哪里有問題咐蚯。由樂到憂怎么過渡的。
可以嘗試把人物穿插到前面去
人的矛盾點和環(huán)境的矛盾點結合來講弄贿。人的矛盾點：這么多同游者春锋，為什么說“寂寥無人”呢？
教給學生解讀山水游記的路徑
用思維導圖架構文章的結構差凹，每篇文章又都切入點期奔，主線抓得很好侧馅，非常清晰，自己把核心問題和重要問題厘清呐萌。
真正的疑難問題是情感的變化馁痴，確實要用比較多的時間，需要著力肺孤，小組合作的時候罗晕，一開始會摸不著頭腦。
校長：
學生問題的實質是什么赠堵？為什么要以學生的問題為起點小渊？
試圖知道孩子知道怎樣的問題表征，知道孩子的已知茫叭。這種是碎片化的酬屉，還是結構化的？可以指導接下來的教學杂靶。已有的可能有積極因素梆惯，可能是消極因素酱鸭，通過學單詳細了解這塊吗垮。
老師為什么要講的相對少一些？開課不是要呈現(xiàn)我們老師的技能凹髓，而是要呈現(xiàn)孩子的學科素養(yǎng)烁登。
老師少問，學生多問蔚舀，或者讓孩子的口說出你要提的的問題饵沧。不是老師自己提出問題。方法論的東西不是老師告訴他的赌躺，是他自己感知到的狼牺，得出的。否則他掌握到的總是碎片化的信息礼患，不要以為有了思維導圖他就真的會了是钥。還是要通過其他文本的閱讀，來檢驗他是否掌握了這種解構文章的方法缅叠。
老師要記住的是學科的基本問題悄泥，而不是核心問題和重要問題。我只是 一個發(fā)現(xiàn)者和支持者肤粱，而不是教給他的那個人弹囚。在精讀和講讀文本中，我首先要知道的是领曼，這類文章要解決哪類文章的解讀方法鸥鹉。一個文本解決不了所有的問題蛮穿。老師自己還是要做取舍的，學習不僅僅發(fā)生在課堂毁渗。重要的東西很多绪撵，但是這個階段什么是重要的呢？要思考
思維導圖的重要性祝蝠，是讓我們老師對文章的解讀通透音诈，但是孩子不可能如此。這堂課完整的結構中绎狭，孩子會不會淹沒在大量的信息中细溅？如果只有三個課時，怎么取舍儡嘶？六到九同一個知識點有不同訓練的點喇聊，這是重點訓練的能力點（不是知識點）哈。
對老師來說蹦狂，還有更上位的誓篱，就是學科基本問題，而不僅僅是學生的核心問題凯楔？
結構性學習的方法指導的時候不要分散聚焦點窜骄。課內外自主學習相結合，
萬一孩子產(chǎn)生了一個有價值的問題怎么辦摆屯？問題沒有解決邻遏，知識就沒有停止
課堂是需要留白的，學會規(guī)劃虐骑，首先從語文學科的角度去規(guī)劃和思考
三准验、規(guī)范和學科能力之間的關系
規(guī)范是為何提高效率，這是淺層次的理解廷没。規(guī)范和能力要掛鉤糊饱，規(guī)范的重要意義所在。學生學會追問在各種學科中是不一樣的颠黎。比如“生動形象”的說另锋，不僅僅是為了考試答題。而是自己感知到的盏缤。老師不要過多的去鏈接景和情的關系砰蠢，而是讓學生去說。
擔心孩子說不到位孩子想不到唉铜，始終要思考：我們不說台舱，孩子會怎樣？
背、默寫通過小組學習竞惋、學分銀行柜去、合作學習來解決就可以了。游刃有余的課堂孩子們很喜歡拆宛，就能提高記憶的效率嗓奢。
目前孩子的特點：素養(yǎng)不夠、思維不夠浑厚、興趣不足
跳出課堂看課程股耽，問題化學習是解決高階思維的。就好比不用合作學習解決孩子記憶的問題钳幅。
什么樣的情況下需要小組合作學習呢物蝙？
當一個人回答不了的時候。讓學習主動發(fā)生
都對這個問題感興趣敢艰，但是想法各異诬乞。讓每個孩子有貢獻，這就是一種元認知能力钠导。
當老師發(fā)現(xiàn)這種情景的情況下震嫉，馬上就可以阻止小組合作學習。這個時候平時我們的訓練的規(guī)范就很重要的牡属。方法是隨著認識走的票堵，一節(jié)課的精彩來自于每節(jié)課的準備。
教路要順著學路走湃望。是長期實踐的結果换衬，方法信手拈來。好的課上行云流水证芭，舉重若輕，方法順著內容走担映。比如李鎮(zhèn)西废士。
在遺憾中改進，對孩子的要求不要急蝇完，對自己的要求不要急官硝。好老師一定是開課開出來的。不是閉門造車造出來的短蜕。
思維導圖是幫助老師構建文章結構的支架氢架，只是上課的前提。
2朋魔、孩子的前置問題是積極的還是惰性的
3岖研、有課程的高度和視角
記憶和能力分清
蔡老師：
移步換景，借景抒情法還可以再上一節(jié)課。比如孙援，咱們的學校害淤，把一種情感寫出三個層面。聽覺的樂視覺的樂心情的樂拓售。從寫作手法的路徑來推進窥摄，特別有價值。登長城之之前的期待盼望础淤、登的過程辛苦之類崭放、登上之后喜悅之樂。
附加：教案
十六小石潭記
上海市教育學院寶山實驗學校
羅 雯
【教學目標】
1.知識目標：能正確朗讀課文鸽凶，疏通文意莹菱，積累常見的文言實詞、虛詞吱瘩，提高閱讀文言文的能力道伟。
2.能力目標：學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力使碾。
3.情感目標：理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境蜜徽。
【教學重點】學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力票摇。
【教學難點】理解作者寄情于山水的思想感情拘鞋，理解文中的樂與憂。
【教學課時】1課時
【教學流程】
課前：
一矢门、學生問題的預設：
1.“小石潭”名字的由來盆色？為什么叫“小石潭”？
2.作者是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的祟剔？
3.小石潭是怎樣的隔躲？
4.作者都描繪了小石潭中的哪些景物？
5.第二小節(jié)寫了什么物延？
6.小石潭的景物有什么特點宣旱？
7.游覽小石潭的過程中，作者心情如何叛薯？
……
二浑吟、學生課前完成預習單。
三耗溜、收集學生的預習單组力，掌握學生的預習情況。
課時：
一抖拴、導入：
同學們侮措，（你們喜歡旅游嗎盒齿？）我們曾經(jīng)跟著父母游覽了一些名山大川瞳别，面對那些好山好水總是讓我們欣喜，讓我們激動寞酿。今天請大家跟我一起欣賞一處美景，這里有明朗的日光脱柱，青翠的竹林伐弹，透明的潭水，下面就讓我們一起走進小石潭榨为，走近柳宗元惨好。
（板書：小石潭記，柳宗元并出示PPT）請大家打開課文第66頁随闺。
二日川、感知文章：
（1）齊聲初讀：請同學們朗讀課文，要求聲音洪亮矩乐。
（2）正音：教師板書學生朗讀過程中讀錯的字音龄句，并正音。
（3）齊聲再讀：同學們再次朗讀課文散罕，要求讀準字音分歇，聲音洪亮。
三欧漱、學生問題的呈現(xiàn)（3分鐘）：
流程：
1.組員在組長的帶領下职抡，逐個交流“預習單”上的問題。
2.在交流的過程中误甚，組員討論缚甩、交流并嘗試解決問題，同時做好相應的記錄窑邦。
3.由老師在小組中隨機選取一名組員呈現(xiàn)小組的問題擅威。
要求：
1.小組活動過程中，組員要將已解決問題的答案寫在預習單上奕翔。
2.小組活動過程中裕寨，組員要將小組的問題記錄在預習單上，以便于匯報派继。
3.呈現(xiàn)問題的過程中，其他小組的組員應做好記錄捻艳，以做到不提相同或類似的問題驾窟。
4.每個小組呈現(xiàn)問題數(shù)量不超過3個。
四认轨、互動探究：
1.明確《小石潭記》寫了哪些景物绅络？（石、水、魚恩急、勢杉畜、境）
2.學生以小組形式完成任務單：（出示PPT）
附：《小石潭記》小組任務單
班級姓名
1.組長帶領組員讀一讀相應的小節(jié)內容。
2.每位同學劃出描寫景物的語句并圈出關鍵字衷恭、詞此叠。
3.組內交流：每位同學按照下列句式交流,記錄員記錄：
句式：我找的景物是，語句是随珠，這句話的意思是灭袁，通過（關鍵字、詞或修辭手法等）窗看，我感受到景物的特點是茸歧。
4.匯報員按照指定句式進行匯報。
注：在學生匯報時显沈，教師注意板書的書寫软瞎，注重關鍵字、詞的落實拉讯，并引導學生關注“境”中的矛盾點涤浇，引發(fā)學生關注作者的情感及情感轉變的原因。
3.感受作者的情感遂唧、品味文章主旨：
教師明確：“一切景語皆情語”芙代，柳宗元因政治原因被貶到永洲，一貶就是十年盖彭，政治的失意使他不得不寄情山水纹烹，但眼前的景色即使再美，也不能真正解除他心中的憂愁召边，因為他是一個有強烈社會責任感的铺呵、憂國憂民的偉大的文人，他時刻牽掛著的是天下的黎民百姓隧熙，他怎能有心情來盡享這大自然的美景呢片挂？（教師出示PPT）
4.請學生說說這節(jié)課的收獲。（教師出示PPT）
【作業(yè)布置】
1.完成《小石潭記》的思維導圖贞盯。
2.背誦全文音念。
【板書設計】
