成長(zhǎng)共讀打卡破花，聚團(tuán)共進(jìn)
【打卡人】席路瑤
【打卡始于】2023年4月28日
【日精進(jìn)打卡第10天】2023年5月13日
【今日讀書(shū)】
書(shū)名：《跨學(xué)科實(shí)踐推進(jìn)與教師能力發(fā)展》第一章-P69-P77
【作者】：胡慶芳
【用時(shí)】30分鐘
【讀書(shū)有得】
教師跨學(xué)科的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐座每，一學(xué)校跨學(xué)科實(shí)踐的歷史必然峭梳，1葱椭、分科教育割裂了世界本來(lái)普遍聯(lián)系的狀態(tài)，2孵运、分科教育弱化了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力治笨，3、課程改革開(kāi)辟了學(xué)科之間聯(lián)系貫通的空間顺又，4等孵、考試改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)科之間聯(lián)系貫通的考查。二跨學(xué)科內(nèi)涵要素的解析：首先锐锣，從形式上看，跨學(xué)科一定要有學(xué)科跨界，沒(méi)有學(xué)科跨界糖声，依然是單學(xué)科蘸泻，不可能稱(chēng)之為跨學(xué)科，其次悦施，從過(guò)程來(lái)看抡诞，跨學(xué)科一定要有不同學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，能夠很好的體現(xiàn)普遍聯(lián)系的本來(lái)面貌肴熏，再次顷窒，從目標(biāo)來(lái)看，跨學(xué)科一定指向問(wèn)題解決的鸦做，漫無(wú)目的的跨學(xué)科不可能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的意義谓着。跨學(xué)科存在的誤區(qū)和偏差坷檩，第一主題拼盤(pán)型改抡，是多學(xué)科而不是跨學(xué)科，跨學(xué)科強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容之間的共同的問(wèn)題解決過(guò)程中的協(xié)同支撐句灌。第二目標(biāo)迷失型胰锌，對(duì)于要解決什么問(wèn)題不明確。第三淺表學(xué)習(xí)型酬土，沒(méi)有體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)格带，第四虛假跨學(xué)科型。
讀書(shū)有思：
通過(guò)對(duì)跨學(xué)科的內(nèi)涵的理解屈呕，更加理解跨學(xué)科的含義，要有學(xué)科的跨界棺亭，學(xué)科之間要有關(guān)聯(lián)虎眨，同時(shí)我們要聚焦問(wèn)題的解決。避免多學(xué)科镶摘，和為了跨而跨嗽桩。
讀書(shū)有得：
教師跨學(xué)科的能力和發(fā)展钉稍，要有跨學(xué)科的理解能力贡未、跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)能力、跨學(xué)科的開(kāi)放設(shè)計(jì)能力嫩挤、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力岂昭，跨學(xué)科的反思改進(jìn)能力狠怨。理解能力是基礎(chǔ)佣赖、關(guān)聯(lián)能力是條件憎蛤、開(kāi)放設(shè)計(jì)是核心，學(xué)習(xí)指導(dǎo)是過(guò)程保障碾盟，反思改進(jìn)是自我完善技竟。
讀書(shū)有思：
先要能夠理解跨學(xué)科的必要性，知識(shí)之間其實(shí)是沒(méi)有分割的嚼沿，但是我們幾乎是從各個(gè)單一學(xué)科對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析瓷患，卻沒(méi)有教會(huì)孩子們運(yùn)用綜合的知識(shí)看世界遣妥，解決問(wèn)題的能力，基于新課標(biāo)的理念箫踩，我們需要給孩子們提供更多的拓展型課程境钟、跨學(xué)科課程，基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)慨削，讓孩子們充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)共同分析問(wèn)題缚态、解決問(wèn)題。這樣跨學(xué)科就很有必要性浆熔，同時(shí)對(duì)教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)医增，因?yàn)槲覀冎粚?duì)自己的學(xué)科比較熟悉延刘，這樣我們就需要學(xué)習(xí)和自己學(xué)科有關(guān)聯(lián)的學(xué)科，深入學(xué)習(xí)，建立聯(lián)系缔恳，進(jìn)行設(shè)計(jì)和嘗試歉甚，不斷的反思和改進(jìn)。
