對于大多數新教師來說，入職后的第一件要事苹粟，莫過于學習如何“上好一堂課”有滑。
關于這個話題，我還挺有“話語權”嵌削，因為對一個沒有接受過師范教育的職高教師來說毛好，就好比是那追趕大人的小孩望艺，蹣跚學步，想跟上步伐卻又常常跌倒肌访。
備課時找默，我就經常問自己，這堂課我該怎么講吼驶，學生才能愿意學并且聽進去呢惩激？
01你的學生是怎樣的群體呢？
我雖然沒有教書經驗蟹演，但總還是當過學生的风钻。回憶高中時酒请，老師通常會有側重地講解重難點知識骡技，而我們則邊聽邊記錄，課后還會不斷地提問和練習加以鞏固羞反。通過這種方法布朦，我們學習效率高，并且進步快昼窗。
于是是趴，在很長一段時間里，我的講課思路基本是“引入場景——新知講解——學生練習——總結”澄惊，但遺憾的是唆途，課堂效果卻不理想。
我雖然認真準備缤削，但“講解知識點+練習”的方式窘哈，讓學生常常跟不上你的節(jié)奏，不知道自己在學什么亭敢，更別提什么學習興趣了滚婉。
其實，我忽略了一個特別重要的點——學情分析帅刀。當我們的教學對象不同時让腹，所用的教學方法和思路也理應不同。我們的學生原本便是一個對“傳統(tǒng)講授式教育“不適應的群體扣溺，他們既沒有明確的學習目標骇窍，也沒有學習主動性。顯然锥余，我用普高的教學方法來教他們腹纳，是牛頭不對馬嘴，知識點很難被吸收。
02“學生為主體嘲恍，教師為主導”是怎么一回事呢足画？
在認識到自己的教學方式存在問題后，我其實還是特別迷茫佃牛。究竟怎么樣的學習方式才是適合職高學生的呢淹辞？
開學后，我上了兩次公開課俘侠，聽完的老師們給我的一致反饋大多是“你講得太多了象缀，學生練得太少”。我納悶爷速，一節(jié)課如果老師不講央星，都是學生練習，那么老師的作用是什么呢遍希？
這似乎有點顛覆我對老師的理解等曼。在我的印象里，老師是課堂中的知識輸出體凿蒜，而學生是接收體。我不多講一些似乎是失職的胁黑，教師存在的意義又是什么呢废封。
關于這個問題，無論是我?guī)煾高€是前輩們丧蘸，都告訴我課堂里要遵循“學生主體漂洋，教師主導”的原則，一定要讓學生多做力喷，你只需要加以引導就行了刽漂。
我似懂非懂，似乎道理是明白了弟孟，但該如何實施呢贝咙？
03項目課程思維？
這周又回到浙工大參加新一期的教師培訓拂募，這次培訓的內容里有一項是“試講”庭猩，也就是每位新老師需要在課堂里模擬講課。關于這個課程的設計陈症，說實話蔼水，我還是沒想好。
用之前講過的內容么录肯？可我深知他們是存在問題的趴腋，可卻不知怎么改。
選新的內容么？可這個課程的講解邏輯該如何設計呢优炬。
正當我為怎么講而發(fā)愁時颁井，下午為我們上課的西湖職高梁甘冷老師，像是猜透了我的小心思似的穿剖，她給了一條名叫“項目課程”的錦囊妙計蚤蔓。
項目？聽上去怎么有點像我之前在企業(yè)研發(fā)團隊時的一個又一個項目糊余。事實證明秀又，的確非常相似，有排期有流程還有評估總結贬芥。我整理了梁老師的上課內容吐辙，結合了我的想法，與大家分享蘸劈。
接下來昏苏，我們來看看項目課程思維是怎么一回事吧。
（1）明確目標
教師在制定教學方案前威沫，應該首先思考“我們要培養(yǎng)什么樣的人”贤惯，也就是我們的課程標準是什么。課程目標能夠幫助我們明確教學的方向棒掠，所有的教學行為都應圍繞著課程目標行動孵构。
大到課程目標，小到課堂目標烟很。具體來說颈墅，我們需要思考要實現最終目標，我們需要讓學生掌握哪些知識雾袱。由此恤筛，將最終的課程目標拆分成若干個項目目標，由此獲得課堂中的教學目標芹橡。
（2）項目思維
今天梁老師課程的精髓就在于項目課程思維毒坛，什么是項目課程思維呢？顧名思義僻族，它是將項目貫穿到整個課堂的方法粘驰，這個項目可以是制作一件具體可見的產品或作品，也可以是一份基于實際應用的運營方案述么、導游講解視頻等蝌数。
在項目教學中，教師可將教學目標貫穿至整個項目中度秘，讓學生在實現項目的過程中顶伞，學習如何自己思考饵撑、發(fā)現問題并解決問題。教師的職責在于唆貌，設計項目任務滑潘，將教學重難點如同“陷阱”，“藏”在項目里面锨咙，在學生實現過程中引導语卤、答疑、幫助學生獲得評價和總結酪刀。
在這個過程中粹舵，評估環(huán)節(jié)是關鍵，因為評估環(huán)節(jié)是否有趣決定了學生做這個項目能否調動積極性骂倘。
作為教師眼滤，我們可以為學生設計一個“接近于真實環(huán)境的應用場景”，例如項目中做出的工藝品可以通過拍賣的方式历涝，了解市場對產品的評估诅需；項目中的網店新品運營方案，也可以通過實際網店上架檢測數據荧库，通過點擊率堰塌、瀏覽量等數據進行評估。
有趣好玩的評估能夠激發(fā)學生的參與熱情分衫，在這個過程中實際上是讓學生體會到主動學習帶來的樂趣蔫仙。自然在主動學習的過程中，學生通過發(fā)現并解決問題丐箩，其實便逐漸掌握了教學的內容。教師需要扮演的是一個共同學習的伙伴恤煞，在項目的過程中一起思考屎勘，在項目的最后和大家一起做知識點總結。
（3）理實一體
在項目教學的過程中的另一個疑問是居扒，如何讓學生獲得理論與實踐的統(tǒng)一呢概漱？作為老師，我們可以讓學生課前完成課程預習喜喂，并完成書本中的作業(yè)瓤摧。那么該如何培養(yǎng)學生的預習習慣呢？這里有幾個小方法玉吁，可以和大家分享：
1照弥、我們可以運用“小打卡”等小程序讓學生拍照上傳預習作業(yè)，小程序上可以相互評論进副、點贊这揣，可以起到相互監(jiān)督的作用。
2、微課一定是教師制作么给赞？NO,NO~我們可以采取讓學生輪流制作微課的方法机打，讓學生成為小老師，在課前為大家講解知識點片迅。
方法還有許多残邀，如果大家還有更好的主意，歡迎大家在評論區(qū)留言交流喲~
通過有效的課前學習柑蛇，同學們已經掌握了一定的理論基礎芥挣。那么課堂中的主要任務就是如何將理論運用至實踐之中，也就是實現“理實一體”的過程唯蝶。教師可以在項目設計過程中九秀，盡可能貼近知識點，讓同學們在項目實踐過程中能有的放矢粘我。
在項目思維中鼓蜒，“學生主體，教師主導”正是貫穿其中征字，學生作為學習的主人翁都弹，在項目中運用已學知識加以運用并鞏固；而教師作為設計師匙姜，設計整個項目流程畅厢，幫助學生學會自主學習，掌握知識點等教學目標氮昧。這正如企業(yè)產品開發(fā)項目中的一個流程閉環(huán)框杜，缺一不可。
項目設計思維還有待我回學校實踐袖肥，后序我會在這里和大家分享我的實施效果咪辱，期待哈哈！
大家在教書的過程中也遇到了這樣或那樣的問題么椎组？你們又是怎么解決的呢油狂？歡迎大家關注我的公眾號“卓小爾”——年輕教師聚集地，大家一起交流寸癌、共同成長专筷！
