? ? ? ? 看似“淺淺”最“美好”

? ? ? ? ? ? ? ? ? ——肖培東課堂藝術(shù)談

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 曹公奇

? ? ? 肖培東無(wú)疑是目前中學(xué)語(yǔ)文界最活躍、最耀眼的一顆明星。無(wú)論在哪里档悠，他的課堂都能引起無(wú)數(shù)語(yǔ)文老師熱情的追慕。我先后聽(tīng)過(guò)培東五節(jié)課烁落，讀過(guò)他許多課堂實(shí)錄和教學(xué)文章熄云，深深折服于培東的課堂教學(xué)藝術(shù)，他那“淺淺”教課的語(yǔ)文理念诉稍，他那自然流暢的課堂對(duì)話蝠嘉，他那駕輕就熟的教學(xué)技巧，那他仰望教育的美好姿態(tài)……無(wú)不凝練成了培東語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特魅力杯巨。

? ? ? 一蚤告、讀出語(yǔ)文的情味

? ? ? ? 閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的主體服爷。我們的閱讀課上杜恰，充斥著大量的分析講解，雖然有些課堂也有一些學(xué)生的閱讀仍源，但大都停留在齊聲讀讀心褐，或者叫一個(gè)朗讀好的學(xué)生讀讀這類(lèi)層面上，這并不是真正地教學(xué)生讀镜会。

? ? ? 培東的課堂檬寂，一直把教學(xué)生讀課文作為一個(gè)重要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句戳表，教學(xué)生反復(fù)讀桶至，反復(fù)體會(huì)，反復(fù)回味匾旭，他不厭其煩镣屹，一直讓學(xué)生能夠讀出文章的情思、讀出文章的韻味方可价涝。在培東的課堂上女蜈，我們常常可以看到，老師給學(xué)生示范誦讀伪窖，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)感情讀逸寓，要求學(xué)生反復(fù)品味讀……引導(dǎo)學(xué)生讀文章，讀重點(diǎn)的句子覆山，讀關(guān)鍵的詞語(yǔ)竹伸，甚至讀特別的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。閱讀教學(xué)簇宽，如果教師不教學(xué)生閱讀勋篓，只是一味地分析講解，豈不本末倒置魏割？

? ? ? 他教《美麗的顏色》一課譬嚣，在檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、主旨钞它、文體等方面的了解情況以后拜银，請(qǐng)學(xué)生再次默讀課文，想想“美麗的顏色”是怎樣把故事和思想聯(lián)系到一起的遭垛，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們劃出帶有“美麗的顏色”這五個(gè)字的的句子盐股。學(xué)生找出三個(gè)句子后，首先與學(xué)生一起對(duì)讀第一處句子耻卡，再讓學(xué)生帶著感情讀第二處句子，并結(jié)合上文牲尺，啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)從語(yǔ)速卵酪、語(yǔ)氣、情感等方面谤碳，體會(huì)“它”蘊(yùn)含的情感溃卡，并反復(fù)朗讀，一直到學(xué)生讀出其中的味道情感為止蜒简；在品讀第三處句子的時(shí)候瘸羡，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)體會(huì)其中的情感，從“不要點(diǎn)燈搓茬！”“看哪……看哪犹赖！”里的感嘆號(hào)、省略號(hào)來(lái)體會(huì)句子所包含的情味卷仑，并用替換標(biāo)點(diǎn)的方式來(lái)比較體會(huì)峻村，學(xué)生通過(guò)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法，讀出了句子的感情锡凝，讀出了科學(xué)家的沉穩(wěn)粘昨、嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍。

? ? ? 他教《孔乙己》，研討“小說(shuō)中的其他人最能‘記住’孔乙己的又是什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)张肾，先讓學(xué)生讀一讀孔乙己第一次出場(chǎng)的文字芭析，再細(xì)細(xì)讀讀酒店里的對(duì)話，琢磨吞瞪、體會(huì)馁启、讀讀“叫”“新”“又”“偷”等詞語(yǔ)的味道；“你一定又偷了人家的東西了尸饺！”把感嘆號(hào)讀出的效果进统，與換成句號(hào)讀出的效果進(jìn)行比較；“哦浪听！”讀出感嘆號(hào)包含的感情螟碎，再讀出換成句號(hào)、換成問(wèn)號(hào)的表達(dá)效果迹栓，進(jìn)行比較其中的感情掉分；“許是死了】艘粒”句末的句號(hào)意味酥郭，換成嘆號(hào)旳意味，讀一讀愿吹，比一比不从，體會(huì)它們的不同。小說(shuō)中其他人物怎樣對(duì)待孔乙己的犁跪，他們記住的是孔乙己的什么椿息？培東老師沒(méi)有過(guò)多的講解和分析，他只是與學(xué)生一起坷衍，抓住其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)寝优，抓住其中表情達(dá)意的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀一讀枫耳，品一品乏矾，體會(huì)體會(huì)，琢磨琢磨迁杨，咀嚼咀嚼钻心，玩味玩味，就讓學(xué)生理解了孔乙己這個(gè)人物仑最，特別是小說(shuō)中其他人物對(duì)待孔乙己的態(tài)度扔役。

? ? ? 在培東的課堂上，我們經(jīng)尘剑可以看到亿胸，他與學(xué)生在讀課文坯钦，讀重點(diǎn)段落，讀重要句子侈玄，讀關(guān)鍵詞語(yǔ)婉刀，讀句子標(biāo)點(diǎn)；齊讀序仙，對(duì)讀突颊，個(gè)讀，分角色讀潘悼；體會(huì)讀的語(yǔ)氣律秃，讀的語(yǔ)速，讀的重音治唤，讀的輕音棒动，讀的神態(tài)，讀的感情……讀一遍宾添，再讀一遍船惨，一個(gè)題目“春酒”，他也會(huì)與學(xué)生讀十幾遍缕陕，讀出十幾種味道來(lái)粱锐，讀出十幾種感情來(lái)。培東就是這樣扛邑，引領(lǐng)著學(xué)生反反復(fù)復(fù)怜浅、來(lái)來(lái)回回地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本蔬崩，體驗(yàn)情味海雪。

? ? ? 閱讀教學(xué)，本來(lái)就是教學(xué)生閱讀的舱殿，只有通過(guò)大量“讀”的實(shí)踐，“讀”的訓(xùn)練险掀，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣和閱讀的基本能力沪袭，這才是閱讀教學(xué)的本真。

? ? ? 二樟氢、扣住文體的特征

? ? ? 有人曾經(jīng)有“淡化文體”的說(shuō)法冈绊，老師教學(xué)不管什么文體，都是一個(gè)教法埠啃，從題目死宣、作者、背景碴开，到字詞毅该、段落博秫、層次、主題眶掌、寫(xiě)法挡育，就這樣一篇一篇地往下教，只管把課上完朴爬，就算完成了教的任務(wù)即寒。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文，也大都是“四不像”的文章召噩，記敘不像記敘文母赵，抒情不像抒情文，議論不像議論文具滴，說(shuō)明不像說(shuō)明文凹嘲。

? ? ? 培東的課堂，特別重視課文文體的教學(xué)抵蚊，突出文體最重要的特征施绎，讓學(xué)生深入文本，讀一讀贞绳，畫(huà)一畫(huà)谷醉，發(fā)現(xiàn)文體的特點(diǎn)，比較不同文體的作用冈闭，讓學(xué)生通過(guò)“這一課”的學(xué)習(xí)俱尼，掌握“這一類(lèi)”文體的特點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)閱讀這類(lèi)文本萎攒。

? ? ? 《皇帝的新裝》是一篇童話遇八，但多少老師教起來(lái)還是在不斷地梳理情節(jié)，分析人物形象耍休，挖掘主題內(nèi)涵刃永，聯(lián)系實(shí)際談感受等等，但是就是看不出來(lái)這篇童話與其他小說(shuō)或者記敘文有什么不同羊精，童話到底最突出的特點(diǎn)是什么斯够，讀童話應(yīng)該從哪里入手。培東教這一課喧锦，他讓學(xué)生辨析了文體读规，了解童話最重要的特征就是夸張和想象，然后提出問(wèn)題“你覺(jué)得文中最具夸張力（想象力）的地方在哪里燃少？”學(xué)生閱讀課文束亏，很快就發(fā)現(xiàn)：皇帝那么喜歡穿新衣很夸張，衣服的特性很夸張阵具，騙子織布的樣子很夸張碍遍，老大臣贊美的語(yǔ)言很夸張定铜，皇帝裸體游行的場(chǎng)景很夸張等，然后讓學(xué)生繪聲繪色地讀出來(lái)雀久，體驗(yàn)其夸張想象的效果宿稀。后面又安排學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：“皇帝就在那個(gè)富麗的華蓋下游行起來(lái)了……”如果讓你從這里寫(xiě)安徒生童話的結(jié)尾，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)赖捌？學(xué)生一番思考后祝沸，提出了多種方案，老師也出示了自己的“大人與孩子互換”的結(jié)尾設(shè)計(jì)越庇，與學(xué)生共同分享罩锐，進(jìn)一步在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，訓(xùn)練想象和夸張的能力卤唉。這樣教童話涩惑，依體而教，緊扣文體特征桑驱，學(xué)生讀童話竭恬，是抓住童話最核心的特征去品讀，去理解熬的，去感悟痊硕。讀了之后，對(duì)童話整體的特征掌握了押框，再讀其他童話的時(shí)候岔绸，就會(huì)扣住童話的主要特征去讀，這也就是舉一反三的作用橡伞。

? ? ? 培東教《植樹(shù)的牧羊人》時(shí)盒揉，引領(lǐng)學(xué)生讀出高原“奇跡”，探究高原“奇跡”兑徘，最后說(shuō)這篇文章也是“奇跡”：“這篇文章是作者于1953年應(yīng)美國(guó)《讀 者文摘》雜志專(zhuān)題‘你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡刚盈、難忘的人是誰(shuí)’的約稿而寫(xiě)的。文章打動(dòng)了編輯挂脑，他們就派人去尋找文中描寫(xiě)之地扁掸，卻發(fā)現(xiàn)那個(gè)地方根本不存在這么一位老人，稿子就被退了回來(lái)最域。可是沒(méi)多久這篇文章就風(fēng)靡許多國(guó)家锈麸。這虛構(gòu)的故事镀脂，為何能打動(dòng)人？除了主人公精神的偉大忘伞、細(xì)節(jié)的生動(dòng)描寫(xiě)外薄翅，作者還用了什么方法使得這個(gè)故事如此有感染力沙兰，成了奇跡呢？”[①]這樣翘魄，自然就引導(dǎo)學(xué)生回到這篇小說(shuō)的文體特征上鼎天，理解第一人稱(chēng)“我”視覺(jué)的出色應(yīng)用為這篇小說(shuō)帶來(lái)的“奇跡”。在教學(xué)《貓》的時(shí)候暑竟，他也是在適時(shí)的時(shí)候問(wèn)學(xué)生：這篇文章是小說(shuō)還是散文斋射？明確小說(shuō)體裁，依體而教但荤。

? ? ? 心有文體意識(shí)罗岖，明確文章體式，緊扣文體特征來(lái)教學(xué)腹躁，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文體知識(shí)的建構(gòu)桑包。解讀教學(xué)文本，選定教學(xué)內(nèi)容纺非，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)哑了，選擇教學(xué)方式，都需要滲透文體意識(shí)烧颖。對(duì)學(xué)生“文體意識(shí)的培養(yǎng)不僅要清楚文體知識(shí)弱左，更重要的是在語(yǔ)文實(shí)踐中與體驗(yàn)、感悟倒信、理解等語(yǔ)文素養(yǎng)相互鏈接科贬、交叉、滲透鳖悠，這樣形成的文體意識(shí)才能更好地幫助學(xué)生閱讀榜掌、寫(xiě)作和表達(dá)交際〕俗郏”[②]

? ? ? 三憎账、突出課型的要求

? ? ? 現(xiàn)行統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，把閱讀單元的課文分為“教讀”和“自讀”兩類(lèi)卡辰，意在以教讀課帶動(dòng)自讀課胞皱，再進(jìn)一步帶動(dòng)課外閱讀。所謂“教讀課”九妈，就是教學(xué)生閱讀的課型反砌，注重教師的示范引領(lǐng)作用。所謂“自讀課”萌朱，就是學(xué)生自主閱讀的課型宴树，注重學(xué)生閱讀的主體作用，教師處于指導(dǎo)者的地位晶疼。教讀課不用說(shuō)酒贬，關(guān)鍵是自讀課又憨，許多老師抓不住自讀的課型特點(diǎn)，不能突出“自讀”的要求锭吨，把自讀課上成了教讀課蠢莺。

? ? ? 培東在上自讀課時(shí)，能夠根據(jù)教材上自讀課的編排特點(diǎn)及要求零如，比如躏将，單元教學(xué)要求，課后的閱讀提示埠况，部分自讀課的旁批等耸携，突出課型特點(diǎn)，把自讀課上成真正的自讀課辕翰。

? ? ? 教學(xué)自讀課《我的小桃樹(shù)》夺衍，他巧借旁批助自讀，首先了解學(xué)生課前自讀的情況喜命，然后明確這是一篇自讀課文沟沙，共有五處旁批，其中三處旁批提出三個(gè)問(wèn)題壁榕，通過(guò)學(xué)生解決三個(gè)旁批的三個(gè)問(wèn)題并蝗，達(dá)到檢測(cè)學(xué)生自讀情況赋焕、了解學(xué)生學(xué)情的目的雷则。再下來(lái)提問(wèn)：“五個(gè)旁批當(dāng)中哪個(gè)是告訴我們閱讀這類(lèi)散文的方法的死嗦？”自然轉(zhuǎn)入第二個(gè)旁批，抓住關(guān)鍵詞牡辽、重點(diǎn)句喳篇，讀讀品品，研讀重點(diǎn)段落态辛，理解小桃樹(shù)為什么“沒(méi)出息”麸澜，最后再看第一個(gè)批注“尋常的情景，不尋常的感情”奏黑，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本深處炊邦，讀出這篇散文的感情，讀出這篇散文的深意熟史，讀出這篇散文的特點(diǎn)馁害。

? ? ? 《周亞夫軍細(xì)柳》是一篇文言自讀課文，培東很好地抓住文本資源——課文前后的“閱讀提示”和“思考探究”蹂匹，首先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文碘菜，解決字音、字形、詞義等基礎(chǔ)問(wèn)題炉媒，疏通文意。然后昆烁，讓學(xué)生復(fù)述故事吊骤，探究周亞夫?qū)④娭罢妗薄?fù)述的過(guò)程静尼，就是對(duì)文意的進(jìn)一步疏通理解過(guò)程白粉，也是探究人物形象的過(guò)程，并且探究對(duì)比鼠渺、襯托的寫(xiě)法鸭巴，理解文章的寫(xiě)人藝術(shù)。最后拦盹，深入文本鹃祖，探究漢文帝之“真”，從而引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《史記》普舆。他在教《走一步恬口，再走一步》《美麗的顏色》等自讀課文時(shí)，也是如此沼侣。[③]

? ? ? 自讀課文祖能，雖然教材編排方式不同，但在教學(xué)過(guò)程中蛾洛，都要突出自讀課型的特征养铸，突出以學(xué)生自讀為主的原則，充分利用教讀課習(xí)得的閱讀方法轧膘，在教師指導(dǎo)下钞螟，完成自讀任務(wù)，進(jìn)而再進(jìn)入到課外閱讀的廣闊天地中去扶供。

? ? ? 培東的課堂筛圆，總是給人以新意。但是椿浓，他的教學(xué)新意太援，卻不是吸人眼球的另類(lèi)解讀，也不是花樣翻新的課堂形式扳碍，他始終是緊扣課型提岔，突出文體，貼近語(yǔ)言笋敞，閱讀品味碱蒙，體驗(yàn)實(shí)踐，老老實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，深深淺淺教語(yǔ)文赛惩，才教出了語(yǔ)文最美好的姿態(tài)哀墓。正如王安石《題張司業(yè)詩(shī)》所言：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛喷兼±捍拢”

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2018.12.25.

參考文獻(xiàn)：

[1]肖培東. 圈點(diǎn)勾畫(huà)讀“奇跡”[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（1）.

[2]肖培東. 緊扣文體教活童話[J]. 語(yǔ)文建設(shè)季惯，2018（5）.

[3]肖培東. 我們都要學(xué)會(huì)提醒自己[J]. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考吠各，2018（中旬9）.

? ? ? ? （原載于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考<中旬>》2019年第1-2期，稍有刪改）