本文作者：趙翠蘭/青島大學(xué)師范學(xué)院副教授捡偏，博士；徐金海/中國教育科學(xué)研究院研究員峡迷，博士；張彥春/《中國教育學(xué)刊》雜志社編委你虹、編審

教育科研作為一種創(chuàng)造性活動绘搞，有助于促進教育理念的改變、教育制度的完善以及教育質(zhì)量的提高傅物。1993年中共中央夯辖、國務(wù)院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出:“各級領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門要把教育科學(xué)研究和教育管理信息工作擺到十分重要的地位《危”《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“國家支持蒿褂、鼓勵和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成果卒暂，促進教育質(zhì)量提高啄栓。”隨著我國教育綜合改革的不斷深入推進和教育質(zhì)量水平的不斷提高也祠，教育科研越來越受到重視昙楚。教育科研成果成為支持和支撐教育改革深化與教育質(zhì)量提高的重要載體，而作為一種載體怎樣更好地影響教育發(fā)展并發(fā)揮其價值诈嘿，其中教育科研成果轉(zhuǎn)化無疑是值得深思的關(guān)鍵問題堪旧。

教育科研成果轉(zhuǎn)化是指把教育科研成果運用于教育實踐并融入教育實踐，進而成為理念創(chuàng)新奖亚、方法改進淳梦、政策制定、制度完善等實踐成果的活動昔字。教育科研成果轉(zhuǎn)化的目的是轉(zhuǎn)變教育思想觀念爆袍、深化教育改革、提高教育質(zhì)量、改進教育教學(xué)手段螃宙，更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展和人們的生活質(zhì)量蛮瞄。正如陳寶生部長所言：“轉(zhuǎn)化為教育事業(yè)發(fā)展活生生的實踐應(yīng)該是教育科研成果的出發(fā)點和歸宿。理論生產(chǎn)階段結(jié)束后谆扎，要轉(zhuǎn)向成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用階段挂捅。教育科學(xué)研究絕不是把成果變成抽屜里、書櫥里堂湖、記憶里的成果闲先，而是要把它融入教育事業(yè)發(fā)展活生生的實踐中，變成指導(dǎo)教學(xué)无蜂、服務(wù)決策伺糠、完善制度、引導(dǎo)輿論的實踐成果斥季⊙低埃”可見，教育科研成果轉(zhuǎn)化對于推動教育事業(yè)發(fā)展酣倾、促進社會進步舵揭、增進人們生活福祉等具有強大的功能。但在當(dāng)下教育科研人員科研熱情不斷高漲躁锡、教育科研成果數(shù)量不斷攀升的情況下午绳，教育科研成果的轉(zhuǎn)化存在諸多問題，例如：教育科研成果轉(zhuǎn)化觀念落后映之，轉(zhuǎn)化意識不強拦焚；轉(zhuǎn)化機制刻板，活力不足杠输；轉(zhuǎn)化模式固化赎败，轉(zhuǎn)化主體單一等〈兰祝基于教育科研成果轉(zhuǎn)化中存在的問題螟够，本文以系統(tǒng)論、社會建構(gòu)論為理論指導(dǎo)峡钓，提出相關(guān)轉(zhuǎn)化策略妓笙。

一、樹立正確觀念能岩，增強轉(zhuǎn)化意識

當(dāng)前寞宫，教育界普遍認(rèn)同教育科研成果的價值，但是對于教育成果轉(zhuǎn)化的價值和意義認(rèn)識不足拉鹃，轉(zhuǎn)化意識不強辈赋，這就需要教育科研人員及教育科研工作者樹立正確的教育科研成果轉(zhuǎn)化觀念鲫忍，增強教育科研成果轉(zhuǎn)化意識。

（一）教育科研成果轉(zhuǎn)化以轉(zhuǎn)變?nèi)说慕逃^念為首要前提

教育科研成果與自然科研成果不同钥屈，也不同于其他社會科學(xué)成果悟民。教育科研成果屬于“人學(xué)”科研成果的范疇，“它（教育科研成果）以改變?nèi)说挠^念篷就、調(diào)整人的思路射亏、培養(yǎng)人的能力為前提，它要求人們接受新的思想竭业、理論智润、觀點和方法，提高自身的科學(xué)素質(zhì)未辆】弑粒”教育科研成果轉(zhuǎn)化以轉(zhuǎn)變?nèi)说慕逃^念為首要前提，而教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槿说膶嶋H行動需要經(jīng)歷感悟咐柜、體驗兼蜈、接收、內(nèi)化拙友、反饋等過程饭尝。以葉瀾的新基礎(chǔ)教育為例，之所以稱之為“新”基礎(chǔ)教育献宫，根本原因在于該科研成果重新定義了“生命”“實踐”等核心概念的內(nèi)涵并將其上升到方法論和價值取向的高度。在新基礎(chǔ)教育成果中实撒，“生命”不僅包含個體生命特征姊途、個體生命成長，而且包含了群體生命知态、類生命的意涵捷兰；“實踐”不是理論的實驗田，不是理論的對象和工具负敏，而是作為理論研究的源頭活水贡茅，是教育學(xué)研究的源頭∑渥觯“生命”與“實踐”不僅僅是新基礎(chǔ)教育科研成果的關(guān)鍵概念顶考，更重要的是“生命·實踐”教育學(xué)的思維方式和價值取向。因此妖泄，這樣全新的教育觀念在成果轉(zhuǎn)化的過程中驹沿，需要歷經(jīng)認(rèn)識、體悟蹈胡、內(nèi)化和接受渊季，這一過程不是一蹴而就的朋蔫，具有長期性，其中也可能會出現(xiàn)一定程度的反復(fù)乃至倒退現(xiàn)象却汉。

（二）教育科研成果轉(zhuǎn)化具有層次性

教育科研成果轉(zhuǎn)化主要以兩種形態(tài)呈現(xiàn)出來——知識形態(tài)和技術(shù)形態(tài)驯妄。“知識形態(tài)的科研成果屬于觀念意識形態(tài)合砂，具有潛在的應(yīng)用性青扔。”以專著既穆、學(xué)術(shù)論文赎懦、實驗報告、調(diào)查報告為主要呈現(xiàn)形式幻工，它們的轉(zhuǎn)化結(jié)果一方面表現(xiàn)為教育主體思想和理念的變革励两，豐富和更新教育主體的教育觀念、教育認(rèn)識等囊颅；另一方面表現(xiàn)為教育決策的變革当悔，如教育方針制定、教育行政決策踢代、教育投資決策等盲憎。但知識形態(tài)教育成果轉(zhuǎn)化的過程是緩慢的、潛在的胳挎、間接的饼疙，主要通過潛移默化的形式逐漸滲透到教育主體的行為和言談舉止中，發(fā)揮著隱性的教育價值和社會價值慕爬，而技術(shù)形態(tài)的教育科研成果屬于實踐技術(shù)層面窑眯，具有顯在的應(yīng)用性，它們主要是運用教育理論針對教育實踐問題而開發(fā)出來的技術(shù)医窿、策略磅甩、模式、儀器設(shè)備或教學(xué)軟件等姥卢，如SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式卷要，運用現(xiàn)代教育技術(shù)將以學(xué)為中心的教育理念滲透到教學(xué)過程中。教師在運用這一模式之前首先已具備了“學(xué)生主體独榴、教師主導(dǎo)”的教育理念僧叉，并通過運用相應(yīng)的具體技術(shù)手段實現(xiàn)這一教學(xué)目的。

（三）教育價值是教育科研成果轉(zhuǎn)化的首要價值

作為“人學(xué)”研究的一部分以及它所具有的“教育性”特征棺榔，決定了教育科研成果轉(zhuǎn)化首先應(yīng)考慮如何最大限度地提高其育人價值彪标，以滿足人的精神需求和豐富人的精神生活，為社會發(fā)展提供精神動力和智力支撐掷豺，進而提升民族素質(zhì)和國家軟實力捞烟。知識形態(tài)教育科研成果轉(zhuǎn)化的育人價值是顯而易見的薄声，而技術(shù)形態(tài)教育科研成果轉(zhuǎn)化表面上看似乎是技術(shù)、方法题画、策略等的推廣應(yīng)用默辨，實際上是這些技術(shù)、方法苍息、策略負(fù)載的思想和觀念的轉(zhuǎn)化缩幸，沒有理論思想觀念的轉(zhuǎn)化，技術(shù)竞思、方法表谊、策略等是無源之水、無本之木盖喷，推廣轉(zhuǎn)化的效果將大打折扣甚至起到反面作用爆办。例如賞識教育模式，其教育理念是賞識學(xué)生行為的動機和過程课梳，但這一研究成果在轉(zhuǎn)化推廣過程中距辆，由于沒有更好領(lǐng)會其思想實質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念暮刃，導(dǎo)致許多采納此模式的學(xué)校和教師以學(xué)生的行為結(jié)果作為賞識的目標(biāo)跨算，違背了教育科研成果的初衷。

（四）教育科研成果轉(zhuǎn)化受時空因素的影響

教育科研成果的轉(zhuǎn)化受地域椭懊、文化诸蚕、歷史、政治氧猬、經(jīng)濟等因素的影響背犯，這就不同于自然科研成果的轉(zhuǎn)化。自然科學(xué)作為“客體性科學(xué)”和“精密科學(xué)”狂窑，其成果轉(zhuǎn)化和推廣一般不受時空文化歷史等因素的影響，其成果多以追求商業(yè)成功桑腮，獲得倍增放大的經(jīng)濟效益為主要目的泉哈。而教育研究作為社會科學(xué)研究的一部分，屬于“主體性科學(xué)”破讨，主要是運用闡釋分析為主的方法對“人”的動機丛晦、意圖、行為提陶、思想等進行主觀上的解釋烫沙，這種解釋受社會諸因素的影響，同時也受人這個主體主觀意愿和價值取向的導(dǎo)引隙笆。如教育家李吉林的“情境教育”模式锌蓄，是典型的以“情”定“境”的教育科研成果升筏，這一基礎(chǔ)教育科研成果在轉(zhuǎn)化過程中，使用者不可能照抄照搬李吉林的上課實例瘸爽。李吉林在教育實踐過程中創(chuàng)設(shè)的“境”您访，是以他所面對的特定的“情”，即學(xué)生自身特征剪决、學(xué)校文化灵汪、地域文化等而創(chuàng)設(shè)的情境，而在另一個不同的時空場域中柑潦，在不同的經(jīng)濟享言、政治、歷史渗鬼、文化背景下览露，使用者因之具有不同的知識經(jīng)驗、價值觀念乍钻，在面對不同經(jīng)驗肛循、不同需要、不同特征的學(xué)生時银择，情境的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整多糠。

二、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化機制浩考，激發(fā)創(chuàng)造活力

當(dāng)前夹孔，教育科研成果數(shù)量不斷增多，質(zhì)量也在不斷提高析孽，但成果的轉(zhuǎn)化率普遍不高搭伤，除了觀念上的原因以外，尤其需要關(guān)注的是轉(zhuǎn)化機制落后袜瞬，創(chuàng)新活力不足怜俐，這與知識型、創(chuàng)新型社會的發(fā)展不相適應(yīng)邓尤。這就需要創(chuàng)新轉(zhuǎn)化機制拍鲤，激發(fā)創(chuàng)造活力。機制一詞源于希臘文“mechane”汞扎，現(xiàn)通常譯成“mechanism”季稳，從最初的物理學(xué)、生理學(xué)領(lǐng)域拓展和擴大到社會科學(xué)研究領(lǐng)域澈魄。從方法論層面來看景鼠，機制是指研究系統(tǒng)各要素之間相互作用方式和過程的一種系統(tǒng)化和制度化方法。而將“機制”一詞引申到教育科研成果轉(zhuǎn)化系統(tǒng)時痹扇，要用系統(tǒng)整體的觀點看待教育科研成果各個要素之間的關(guān)系以及要素與運行機制的關(guān)系铛漓。研究者也要從系統(tǒng)論的角度探討教育科研成果轉(zhuǎn)化的主要運行機制以及滲透其中的各個要素相互作用的特點溯香，以增強教育科研成果轉(zhuǎn)化的效率與效益。

（一）導(dǎo)向機制

導(dǎo)向機制票渠，主要指的是引導(dǎo)教育科研成果轉(zhuǎn)化方向的內(nèi)部運行機理逐哈。教育科研成果轉(zhuǎn)化在宏觀層面上應(yīng)以教育價值作為主要的價值導(dǎo)向，這是由教育科研成果的“教育性”特征決定的问顷。目前,不同領(lǐng)域?qū)W者倡導(dǎo)的價值導(dǎo)向主要有學(xué)術(shù)價值導(dǎo)向昂秃、經(jīng)濟利益導(dǎo)向、社會價值導(dǎo)向等杜窄。在多元價值導(dǎo)向面前肠骆，教育科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)具有基于自身特征的價值導(dǎo)向，這不僅關(guān)系到教育科研成果轉(zhuǎn)化的方向問題塞耕，也關(guān)系到教育科研成果轉(zhuǎn)化的效益問題赊窥。在教育科研成果轉(zhuǎn)化的各要素中呻畸，教育行政人員作為教育政策的制定者，應(yīng)當(dāng)負(fù)有宏觀引導(dǎo)教育科研成果轉(zhuǎn)化方向的責(zé)任。如《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等楚堤，都是在教育價值導(dǎo)向下制定的教育法規(guī)政策文件或油，它們引領(lǐng)教育科研成果轉(zhuǎn)化的方向族操，成為教育科研成果轉(zhuǎn)化的指路明燈锐峭。

（二）治理機制

治理是調(diào)和公私部門或個人之間利益的持續(xù)互動的過程，它主要體現(xiàn)了平等驾讲、協(xié)商蚊伞、互動、合作吮铭、多元的思想理念时迫。從教育科研成果轉(zhuǎn)化涉及的利益主體來看，政府谓晌、企業(yè)掠拳、高校、教育科研院所纸肉、中小學(xué)校等機構(gòu)溺欧，在很大程度上不是管理與被管理的關(guān)系，而是平等的協(xié)商主體毁靶。在面對同一項教育科研成果時胧奔，不同主體的認(rèn)識逊移、態(tài)度预吆、觀念、理解以及期待等都有一定的差異胳泉，同時教育科研成果的意義和價值也不是既定的事實拐叉，而是由不同利益主體在互動中不斷被建構(gòu)生成的岩遗，“教育科研成果的應(yīng)用是一個非理性和多維度的過程……知識的應(yīng)用是一個社會重建的過程，使用者會根據(jù)自己的需要和社會環(huán)境對科研成果進行再加工和再創(chuàng)造凤瘦∷藿福”因此，各個利益主體是在互動中建構(gòu)生成科研成果的意義和價值的蔬芥，這種建構(gòu)生成則需要各個利益主體之間進行平等的協(xié)商互動梆靖。為了實現(xiàn)教育科研成果的價值，各個利益主體應(yīng)當(dāng)在平等的原則下笔诵，在協(xié)商返吻、互動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)合作。這就需要改變過去教育行政人員作為管理者乎婿，科研人員作為成果產(chǎn)出者测僵，教育實踐人員、企業(yè)人員等作為使用者的上下直線式管理模式谢翎。這方面可資借鑒的案例是西班牙大學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新治理機制捍靠，大學(xué)設(shè)立四個部門：社會委員會、治理委員會森逮、大學(xué)代表大會和院系委員會榨婆。社會委員會成員分別來自政府、企業(yè)吊宋、地方纲辽、大學(xué)（包括校長、秘書璃搜、管理人員和教師）拖吼，代表了各個機構(gòu)和部門的利益，他們平等協(xié)調(diào)科研成果的利益分配这吻、資源流動吊档、內(nèi)外部關(guān)系等工作。

（三）驅(qū)動機制

驅(qū)動機制唾糯，主要指的是促進教育科研成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)在推動力量怠硼。基于教育科研成果的“教育性”特征移怯，在科研成果轉(zhuǎn)化中涉及人的因素是教育主體香璃，包括教育科研人員、教育行政人員舟误、教育實踐人員葡秒，以及其他利益相關(guān)者。“任何一個理性的社會主體眯牧，其參與經(jīng)濟活動的根本目標(biāo)在于‘追求價值創(chuàng)造或價值改善’蹋岩。”但在多重價值面前学少，各類主體的價值選擇具有各自的特殊性剪个。教育科研人員更看重學(xué)術(shù)價值和教育價值，教育實踐人員更看重教育實踐價值版确，教育行政人員則更看重教育決策價值扣囊，其他利益相關(guān)者更看重教育經(jīng)濟價值。這就構(gòu)成了教育科研成果轉(zhuǎn)化的四種驅(qū)動力：經(jīng)濟驅(qū)動力绒疗、學(xué)術(shù)驅(qū)動力如暖、教育驅(qū)動力和決策驅(qū)動力。這四種驅(qū)動力構(gòu)成了一個有機系統(tǒng)忌堂，共同作用于教育主體身上盒至。因此，如何更好地協(xié)調(diào)和運作四種驅(qū)動力成為提高教育科研成果轉(zhuǎn)化效率的重要方面士修。以新基礎(chǔ)教育改革為例枷遂，以葉瀾教授為主的研究人員首先重視學(xué)術(shù)價值，所以才有了“生命·實踐”教育學(xué)的誕生棋嘲；其次重視教育價值酒唉，所以才誕生了“讓課堂充滿生命活力”的教育實踐命題；而各個中小學(xué)校的教育實踐工作者更重視這一理論指導(dǎo)思想對兒童生命成長的實際意義沸移；教育行政人員則通過與新基礎(chǔ)教育科研人員之間的互動痪伦，為建構(gòu)生成相關(guān)教育決策奠定了基礎(chǔ)。

（四）評價機制

教育科研成果作為社會科研成果的一部分雹锣，其評價不能僅僅按照自然科研成果的評價標(biāo)準(zhǔn)進行网沾，教育科研成果的評價更復(fù)雜、更多元蕊爵。以往許多研究者套用科技成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟價值評價標(biāo)準(zhǔn)辉哥，如運用經(jīng)濟效益的多寡作為教育科研成果的衡量指標(biāo)≡苌洌基于教育科研成果的多重價值取向醋旦，對教育科研成果轉(zhuǎn)化的評價應(yīng)當(dāng)是采取多元評價模式』岱牛基礎(chǔ)教育科研成果應(yīng)以承認(rèn)其真理價值和學(xué)術(shù)價值為主饲齐，應(yīng)用成果應(yīng)當(dāng)以承認(rèn)其教育價值為主，而開發(fā)成果應(yīng)以承認(rèn)其社會價值為主咧最。同時捂人，由于教育科研成果轉(zhuǎn)化的效果具有隱性和長期性的特點甩骏，教育科研成果轉(zhuǎn)化效果的評價不應(yīng)當(dāng)局限于短期性，還應(yīng)當(dāng)考慮其長期性特點先慷。基于此咨察，教育科研成果的評價應(yīng)當(dāng)堅持學(xué)術(shù)性论熙、教育性、經(jīng)濟性摄狱、社會性相結(jié)合脓诡，當(dāng)前效益與未來發(fā)展效益相結(jié)合，顯性效益與隱性效益相結(jié)合的原則媒役，建構(gòu)多元性祝谚、立體化的評價指標(biāo)體系。由于當(dāng)前對教育科研成果的評價中酣衷，還存在重理論輕應(yīng)用的傾向交惯，職稱評審、薪資待遇穿仪、各種獎項等都過于同教育科研成果掛鉤席爽，卻輕視與教育科研成果轉(zhuǎn)化效果的關(guān)聯(lián)。因此啊片，有必要加強成果轉(zhuǎn)化與利益相關(guān)者的利益獲得之間的聯(lián)系只锻，合理引導(dǎo)教育科研成果的有益、有效紫谷、有質(zhì)轉(zhuǎn)化齐饮。

三、借鑒先進經(jīng)驗笤昨，靈活轉(zhuǎn)化模式

教育科研成果類型的多樣性祖驱、價值取向的差異性，決定了轉(zhuǎn)化模式的多樣性瞒窒。但不論哪一種教育科研成果羹膳，其轉(zhuǎn)化過程都是多主體參與、非線性根竿、循環(huán)往復(fù)和動態(tài)的過程陵像。所以，教育科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)該有其自身的特點寇壳，借鑒國內(nèi)外其他領(lǐng)域的先進經(jīng)驗醒颖，有創(chuàng)造性地、靈活地建構(gòu)具有自身特色的多樣的轉(zhuǎn)化模式壳炎。

（一）主導(dǎo)-主體模式

主導(dǎo)-主體模式是一種從教育科研成果轉(zhuǎn)化的主體角度探究的一種轉(zhuǎn)化模式泞歉。以往的教育科研成果轉(zhuǎn)化以主導(dǎo)模式為主逼侦，如政府主導(dǎo)型模式、企業(yè)主導(dǎo)型模式腰耙、科研院所主導(dǎo)型模式等榛丢，這些模式在一定的歷史時期發(fā)揮了非常重要的作用。但是隨著多元挺庞、平等晰赞、建構(gòu)、動態(tài)等觀念的不斷滲入选侨，科研成果轉(zhuǎn)化主體之間不再是上對下掖鱼、管理與服從、你強我弱的關(guān)系援制，而是具有平等地位的社會主體戏挡，他們之間是共享資源、意義建構(gòu)晨仑、平等協(xié)商的關(guān)系褐墅。不同轉(zhuǎn)化主體在面對不同類型的教育科研成果時，價值取向是有一定差異的洪己。由此形成了三種主導(dǎo)-主體型轉(zhuǎn)化模式掌栅，即基礎(chǔ)性研究的科研成果適用以成果產(chǎn)出方——教育科研院所為主導(dǎo)、其他單位為主體的轉(zhuǎn)化模式码泛，如葉瀾的新基礎(chǔ)教育改革即屬于此類猾封，以華東師范大學(xué)為主導(dǎo)，中小學(xué)校為主體噪珊；應(yīng)用性研究的科研成果適用以教育行政部門為主導(dǎo)晌缘、其他單位為主體的轉(zhuǎn)化模式，如我國第八次新課改的科研成果在轉(zhuǎn)化為國家教育政策的過程中痢站，在教育行政部門主導(dǎo)下磷箕，與其他主體單位如科研院所、中小學(xué)校以及其他社會機構(gòu)交往互動過程中建構(gòu)生成了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》阵难；開發(fā)性研究的科研成果應(yīng)當(dāng)采用以企業(yè)為主導(dǎo)岳枷、其他單位為主體的轉(zhuǎn)化模式，如教育人工智能指導(dǎo)下的教育教學(xué)模式呜叫，它被企業(yè)單位接受并推廣空繁，主要以營利為目的。

（二）知識建構(gòu)模式

知識建構(gòu)模式是一種從教育科研成果轉(zhuǎn)化生成的角度探究的一種模式朱庆。教育“科研成果作為一種知識盛泡，它首先作用于決策者（教育主體）的‘工作知識’（working knowledge），而后通過改變此種工作知識間接對決策者（教育主體）的行為發(fā)生影響娱颊。以美國《國家處于危機之中》的教育政策的轉(zhuǎn)化過程為例傲诵，教育科研成果要成功作用于各類不同的主體凯砍，首先需要各類主體根據(jù)自身經(jīng)驗和認(rèn)知偏好對科研成果進行知識解讀，生成自己對科研成果的價值判斷和意義拴竹。各類主體對科研成果最終建構(gòu)生成的態(tài)度悟衩、認(rèn)知、期待栓拜、價值意義以及可能產(chǎn)生的效益等座泳，在很大程度上會與供應(yīng)者的初衷不相一致。這一特征決定了教育科研成果轉(zhuǎn)化作用于各類主體的過程不是直線的菱属，而是動態(tài)的、建構(gòu)的舰罚、具體的和人性化的纽门。以我國“核心素養(yǎng)”研究為例，在2016年9月受國家教育部委托营罢，北京師范大學(xué)課題組發(fā)布“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”赏陵，而以政策文件形式提出發(fā)展各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)，則體現(xiàn)在2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全民深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中饲漾。但在教育政策和課題研究成果發(fā)布之前的三四十年間蝙搔，“核心素養(yǎng)”的思想主要存在于廣大學(xué)者的思考和研究中。通過查詢知網(wǎng)文獻發(fā)現(xiàn)考传，最早以“核心素養(yǎng)”作為關(guān)鍵詞的文獻出現(xiàn)在1978年吃型，到2016年以科研課題成果的方式呈現(xiàn)時，已有2151篇文獻以“核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞發(fā)表僚楞。研究論文為研究課題和政策的生成提供了豐富的養(yǎng)料勤晚，但是養(yǎng)料絕不是課題研究和政策本身，政策和課題研究成果的生成是基于使用者和研究者之間的持續(xù)互動泉褐，使用者依據(jù)國家宏觀發(fā)展需要赐写、社會環(huán)境以及個體知識經(jīng)驗，對科研成果進行有策略的篩選和改變膜赃，這一過程離不開與科研人員以及其他相關(guān)人員的互動挺邀，在互動中建構(gòu)新的知識觀念，從而在博弈的過程中生成教育政策和教育科研成果跳座。

（三）協(xié)同創(chuàng)新模式

在知識增長端铛、科學(xué)發(fā)展和技術(shù)不斷創(chuàng)新的大數(shù)據(jù)時代，信息網(wǎng)絡(luò)已將整個世界連成一個復(fù)雜的系統(tǒng)疲眷，教育科研成果的轉(zhuǎn)化是集知識沦补、技術(shù)、信息咪橙、資源夕膀、網(wǎng)絡(luò)虚倒、人員、環(huán)境等協(xié)調(diào)運作的過程产舞，從而衍生出新的轉(zhuǎn)化模式——協(xié)同創(chuàng)新轉(zhuǎn)化模式魂奥。該模式的核心理念包括兩點：一是知識和信息在系統(tǒng)內(nèi)無障礙流動；二是組織內(nèi)部各個子系統(tǒng)之間以及組織與外部相關(guān)機構(gòu)之間密切協(xié)作易猫、資源互補耻煤。當(dāng)下，協(xié)同創(chuàng)新模式的運用主要集中在企業(yè)和高校之間准颓，根據(jù)各自的優(yōu)勢又可具體分為：戰(zhàn)略協(xié)同哈蝇，即價值觀和文化觀的協(xié)同；知識協(xié)同攘已，即知識在合作單位間的吸收炮赦、共享、集成和再創(chuàng)造样勃；組織協(xié)同吠勘，即不同利益目標(biāo)的創(chuàng)新主體間的跨組織合作。目前成功的典型案例主要有美國硅谷峡眶、中國的中關(guān)村等剧防。這些成功的協(xié)同創(chuàng)新模式以及案例，對于基礎(chǔ)教育科研成果的轉(zhuǎn)化來說辫樱，有很大的借鑒意義峭拘，中小學(xué)校應(yīng)該積極探索與企業(yè)、科研院所等的符合自身特色的協(xié)同創(chuàng)新模式狮暑。

本文來源于《中國教育學(xué)刊》2020年第一期棚唆，僅作分享交流用。著作權(quán)歸原作者所有心例，若轉(zhuǎn)載請注明出處宵凌。