教學總是要回歸到人诡延，
數(shù)據(jù)、科技其實會幫助你更接近‘人’古胆；
當你只用表象時肆良，
你會離人越來越遠。
～ 《王者之聲》 ～
信息化教學的特色之一就是課堂上實時生成的“數(shù)據(jù)”逸绎，包括了學生在學習過程中產(chǎn)出的材料惹恃，其中最重要的是個人透過反饋器、手機桶良、平板等數(shù)字終端對于課堂問題或任務所做出的響應座舍，主要是以選擇題數(shù)字選項的形式反饋≡煞《數(shù)據(jù)與教學決策》一文中提到“因為‘有憑有據(jù)’曲秉，使教師能從數(shù)據(jù)出發(fā)來演繹教學采蚀，清晰地‘看見’學生的反饋，進而推論他們的內(nèi)在思維承二∮苁螅”也就是藉由課堂生成的數(shù)據(jù)，讓學生的思考被看見亥鸠。
那么妆够，當老師在課堂上看到學生反饋的數(shù)據(jù)后，如何看待這些數(shù)據(jù)负蚊，形成自己的思路神妹，進而采取恰當?shù)慕虒W決策在課堂上施行，對現(xiàn)代教師來說是一個非臣易保基本但卻非常重要的能力鸵荠。
從數(shù)學提問看教學決策
臺北市雙園小學林欣玫老師在一次教師工作坊中和學員演練下面這個問題：“如圖，有三條繩子穿過一片木板伤极，姊妹兩人分別站在木板的左蛹找、右兩邊，各選該邊的一條繩子哨坪，若每邊每條繩子被選中的機會相等庸疾，則兩人選到同一條繩子的機率為何？”
欣玫老師先讓學員們計算后当编，以隨機挑人方式届慈，得出5個不同答案的選項，分別是①2/9②1/9③1/3④1/6⑤1/27凌箕。接著拧篮，所有人在反饋器按下自己的答案词渤，得到下面這張統(tǒng)計結果圖牵舱，分別是3(6.25%)人選①，8(16.67%)人選②缺虐，34(70.83%)人選③芜壁，2(4.17%)人選④，以及1(2.08%)人選⑤高氮。
先說慧妄，這個題目的正確答案是③1/3。
看到這個數(shù)據(jù)剪芍，請閉上眼睛想一想塞淹，如果你是欣玫老師，接下來的教學你會怎么做罪裹？
好饱普，請把眼睛張開运挫，看下去。
作法一是套耕，知識講述型的老師谁帕，“唉呀！答對率只有七成冯袍，不行匈挖，我得把正確解法從頭說一遍】捣撸”
但你有把握儡循，在你說過之后所有人就都會了嗎？再者征冷，以后碰到同類型問題贮折，難度稍微加大一點，學生就能一次做對嗎资盅？
作法二是调榄，引導學習型的老師，“每一個選項都有不同人數(shù)的人選擇呵扛，就先讓他們小組研討每庆，找出正確的答案吧〗翊”
欣玫老師選擇的是作法二缤灵，不過此時她先做了一件事，就是顯示下面這一張每一個小組的答題統(tǒng)計圖蓝晒。
你的決策是什么腮出？
打開小組統(tǒng)計圖后，你會如何進行小組研討的活動呢芝薇？再把眼睛閉起來胚嘲，想一想。
好洛二，眼睛張開馋劈，有想法了嗎？
作法一是直接分組研討晾嘶，老師就是在教室里每一組走一走妓雾，聽一聽他們說些什么。
這也不是不行垒迂，不過欣玫老師采取作法二械姻，她在小組研討時，先到第10組聽一聽机断，并伺機點撥一下楷拳，然后走到第1組材部，聽聽他們研討的內(nèi)容并參與。
請再想一想唯竹，她為什么這么做乐导？
先來讀懂上面這張統(tǒng)計圖。有5個組浸颓，第3物臂、第5、第6产上、第7和第9組棵磷，小組5個人都選擇正確答案③；有5個組晋涣，第1仪媒、第2、第4谢鹊、第8和第10組算吩，組內(nèi)做出了不同選擇，也就是解法不同佃扼，其中第10組沒有人選正確答案偎巢，而第1組答對的人數(shù)少于答錯的人數(shù)。
能猜出為什么欣玫老師先到第10組兼耀，再到第1組压昼，而不到其他組去參與了吧？對了瘤运，因為第10組沒人選擇正確答案窍霞，他們研討的效果不大，所有人發(fā)表的都是錯誤的解法拯坟；而第1組則是因為答對的人居于少數(shù)但金，研討時有可能會往錯誤的方向發(fā)展，所以老師前去旁聽甚至介入似谁。在課堂時間有限的情況下傲绣，做出這樣的教學決策應能得出不錯的效果掠哥。
果然巩踏，研討后讓學員再用反饋器對同一個題目二次作答，得到下面的統(tǒng)計圖续搀，圖中藍色柱狀圖是第一次作答的數(shù)據(jù)塞琼，黃色是第二次作答的數(shù)據(jù)。結果是沒有人選①禁舷、④和⑤了彪杉，選②的人數(shù)由8人減為3人毅往，改變答案的人都選③，使人數(shù)由34人增加到43人派近，答對率提高到93.48%攀唯。
有沒有別的作法？
在看到小組統(tǒng)計圖之后渴丸，除了欣玫老師的教學決策作法之外侯嘀，還能有別的作法嗎？
有的谱轨。
作法三是戒幔，都選正確答案的5個組，分別挑出一個人土童，其中3個人分派到第10組诗茎，2個人分派到第1組；再從第10組挑出3個人献汗，第1組挑出2個人敢订，這5個人分別分派到第3、第5罢吃、第6枢析、第7和第9組。重新安排小組人員后刃麸，展開研討醒叁，然后再次作答。
這種作法是讓每一組都有相當數(shù)量的答對的人參與研討泊业，也讓所有人都答對的組別在研討時可以聽到不同答案的解法把沼，有助于思維碰撞。
想清楚如何做教學決策
在這個課堂實例中吁伺，學員一共生成兩次數(shù)據(jù)饮睬，對老師來說就有兩個教學決策點，特別是在二次作答生成數(shù)據(jù)后篮奄，老師的不同決策捆愁，雖然只有些微的差異，但卻呈現(xiàn)出截然不同的教學風格窟却，包括教師中心的講述教學和以生為本的合作學習昼丑。
欣玫老師的教學決策采取老師主控小組討論的作法，因此她介入了討論可能沒有結論夸赫，以及可能產(chǎn)生更多錯誤結果的組別去參與小組活動菩帝，教師主導性比較強。
作法三則是老師只做小組成員的重新安排，目的是為了讓學員能夠聽到不同的解題方法呼奢，提高彼此間的思維碰撞宜雀，透過比對不同解題想法來發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且經(jīng)由組內(nèi)討論能夠自己找出正確的解題方法握础，是一種更加放手讓學生彼此互學的教學策略辐董。
同樣的課堂生成數(shù)據(jù)沒有制式的、標準的教學策略禀综。教師是最了解自己學生的那個人郎哭，唯有把數(shù)據(jù)、學生反饋和課堂氛圍融合起來綜合研判菇存，才能實時做出相對較佳的教學決策夸研。在一個個教學決策的過程中，其實老師就是在形塑學生的學習態(tài)度依鸥，培養(yǎng)學生的學習習慣亥至，發(fā)展學生的學習能力，更是在貫徹個人的教育哲學贱迟，并且建立個人的教學風格姐扮。
課堂中這樣一個提問教學的總時長只有不到十分鐘，但老師卻必須在獲取數(shù)據(jù)之后做出相應的教學決策衣吠。相比于傳統(tǒng)講述式茶敏、線性化的教學慣性，信息化教學讓課堂更多變缚俏、更活潑惊搏、更接近學生的學習需求，而這一切都源于課堂上學生生成的數(shù)據(jù)忧换。是數(shù)據(jù)使教師的教學更貼近學生恬惯，回歸以人為本的教學。
