今天在辦公室坐班的時(shí)候遇到了這樣一件事情，某班班主任將一位男學(xué)生領(lǐng)到了辦公室并說了事情的前因后果担败。事情大概是這樣的，在一堂英語(yǔ)課上吗货，男生因?yàn)樽匝宰哉Z(yǔ)惹惱了 正在上課的英語(yǔ)老師岖研，英語(yǔ)老師要求該男生不要再自言自語(yǔ)警检，如果在自言自語(yǔ)就請(qǐng)學(xué)生到教室外面去害淤，該學(xué)生在沒有任何的解釋情況下就離開了教室。學(xué)生離開教室后去找班主任镶奉，當(dāng)來到班主任辦公室崭放，敲門沒有人應(yīng)聲。等了一會(huì)兒币砂，發(fā)現(xiàn)班主任正在其他班級(jí)教室里上課，于是該名學(xué)生就來到了操場(chǎng)上想獨(dú)自一個(gè)人走一走散散心亿蒸。剛好被學(xué)校巡查的老師發(fā)現(xiàn)了掌桩，就讓該名學(xué)生回到班主任的辦公室等班主任的教育批評(píng)。剛下完課的班主任了解到事情之后就把學(xué)生帶到了我這里茅坛。

我再次的和學(xué)生詳細(xì)的聊起了事情的經(jīng)過则拷。面對(duì)學(xué)生提供的一種現(xiàn)象，教育者不能簡(jiǎn)單的以先入為主的主觀感受給學(xué)生一個(gè)對(duì)或錯(cuò)的判斷煌茬。對(duì)學(xué)生外在行為進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷，或者通過紀(jì)律規(guī)則對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行一個(gè)定性，我覺得這并不是教育叛薯，教育真正所要做的事情是面對(duì)學(xué)生給教育者呈現(xiàn)的各種現(xiàn)象之后，教育者用專業(yè)的方式方法组力，幫助學(xué)生分析其中個(gè)體所經(jīng)歷的心路歷程抖拴。利用mbti4個(gè)維度八級(jí)的內(nèi)部工作框架腥椒，結(jié)合自己喜好的順序候衍，通過聊天的形式，了解到這名學(xué)生作出判斷的傾向滨砍。在交流中得知他喜歡通過討論的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)妖异。但是在日常生活中與同學(xué)交流時(shí)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)所知道的知識(shí)，并沒有超越他個(gè)人所擁有的層次他膳，所以他內(nèi)心并不愿意把時(shí)間浪費(fèi)在毫無營(yíng)養(yǎng)的閑聊之中棕孙。

在聊天的過程中我就問起他平時(shí)經(jīng)常會(huì)自言自語(yǔ)嗎？他告訴我散罕，在遇到困難的問題的時(shí)候，他會(huì)覺得如果把題目的內(nèi)容再?gòu)?fù)述一遍的話职抡，就會(huì)有助于自己的理解误甚。接著，我就再問他那么你當(dāng)面對(duì)一些比較晦澀難懂的內(nèi)容的時(shí)候窑邦，你習(xí)慣于將相應(yīng)的文字冈钦，再?gòu)?fù)述一遍嗎？這名學(xué)生告訴我瞧筛，他在遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，經(jīng)常使用的就是將內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述揍瑟，而且他驚奇地發(fā)現(xiàn)每次的復(fù)述都會(huì)加深自己對(duì)于內(nèi)容信息的理解乍炉。

得知他在日常生活中特別喜歡與別人交流的過程中體驗(yàn)一種推理的快樂滤馍。通過詢問他的學(xué)科學(xué)習(xí)情況底循，他告訴我說他的語(yǔ)文和英語(yǔ)糟糕透了，而且纯续，到現(xiàn)在高二了也沒有找到如何有效的去學(xué)好語(yǔ)文和英語(yǔ)灭袁，那么他對(duì)相應(yīng)的理科部分，數(shù)學(xué)和物理學(xué)的非常有感覺茸歧，特別喜歡用符號(hào)來表達(dá)一些事物并且在學(xué)習(xí)的過程中，好像對(duì)于符號(hào)之間的關(guān)系逢唤，理解掌握的比較快涤浇。

在詢問他，如果有若干名先賢哲人偉人的名字提供給你著恩，那么你最愿意成為誰(shuí)呢蜻展？比如說孔子李白杜甫蘇軾陶淵明的才華橫溢，還是牛頓高斯達(dá)爾文笛卡爾的邏輯嚴(yán)密呢纵顾？他告訴我說他其實(shí)特別想成為一個(gè)自由自在施逾，富有才華的詩(shī)人。

但是在語(yǔ)文閱讀理解中汉额，自己卻從來或者說很難體會(huì)到文章中所隱含的各種情感。根據(jù)后面的交流反饋，學(xué)生的這樣一種向往件余，是對(duì)當(dāng)前生活學(xué)習(xí)的一種心理補(bǔ)償?shù)钠诖竿?/p>

我在詢問他關(guān)于今天的事件時(shí)，說到如果你是英語(yǔ)老師的話旬渠，你看到一個(gè)學(xué)生坐在那里自言自語(yǔ)，你會(huì)怎么想呢枪蘑？他好像對(duì)這個(gè)問題感覺不是一個(gè)問題岖免，首先是一種茫然的表情，接著出現(xiàn)了一種苦苦的尋找答案的一種神情话侧。于是那我轉(zhuǎn)換了場(chǎng)景闯参，我說假設(shè)現(xiàn)在我們交流的過程中，突然間我扭過頭看窗外一群走過的學(xué)生鹿寨，然后我開始自言自語(yǔ)的描述這些學(xué)生的活動(dòng)。那你是怎么來理解我這樣的行為呢赫悄？他告訴我玩讳，老師，或許你這樣的行為說明外面的事情是非常有意思的同诫。我也會(huì)將目光投向外面去看一看到底發(fā)生了怎樣有趣的事情樟澜。或者說秩贰，老師你想休息一下毒费，因?yàn)槟阏勗挼倪^程中需要一個(gè)片段的思考吧。通過這樣一個(gè)場(chǎng)景的分析觅玻，不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子是一個(gè)非常偏向于t培漏，而內(nèi)心情感感受性較弱的孩子胡本，他在對(duì)于其他人內(nèi)心感觸方面的體會(huì)是偏弱的侧甫。

然后我就問他在日常生活中，你的媽媽還是爸爸會(huì)更感性一些披粟，情感細(xì)膩，更容易感動(dòng)呢虫碉？他告訴我說是他的媽媽胸梆，他的爸爸非常富有邏輯性。我問到兢卵，那你的媽媽經(jīng)常會(huì)怎么教育你呢绪颖？在他的講述中，我抓到了這樣一句話柠横。他的媽媽經(jīng)常會(huì)跟他說牍氛，難道你不知道別人的感受嗎？你為什么不會(huì)顧及到別人的感受搬俊？對(duì)了，就是這句話餐屎。

額玩祟，在整個(gè)的交流過程中。這個(gè)孩子給我整體的表現(xiàn)是冷靜客觀藏鹊。在問及因這件事情而來到我這里接受教育對(duì)他有什么樣的影響的時(shí)候。他告訴我說伙判，因?yàn)檫@樣的一個(gè)錯(cuò)誤黑忱，而影響了上午的學(xué)習(xí)甫煞，覺得很不值得。我說你對(duì)于英語(yǔ)老師課堂的打擾沒有其他想說的了嗎抚吠？他認(rèn)為楷力，錯(cuò)誤就在于沒有很好的分析自己的行為所帶來的影響。我追問那你覺得你的行為會(huì)對(duì)老師內(nèi)心有什么樣的影響呢萧朝？對(duì)這個(gè)問題，他保持了沉默

在整個(gè)交流過程中献联，他的客觀冷靜獨(dú)立邏輯何址，讓我感到驚訝。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)以情感行為支撐的老師面對(duì)這樣一個(gè)富有邏輯思考的學(xué)生原押，我此時(shí)此刻的感受應(yīng)該像極了課堂上英語(yǔ)老師的感受项钮。因?yàn)樗耆珶o法預(yù)測(cè)到自己的行為將對(duì)他人情感上有什么樣的影響。

支撐這個(gè)孩子所有行為背后的原因無外乎就是邏輯關(guān)系署隘，以及外在規(guī)則亚隙。我?guī)退f出了四條關(guān)于他離開教室的原因。一是他覺得自言自語(yǔ)并沒有打擾到別人的學(xué)習(xí)诊霹。二是他覺得自言自語(yǔ)有效的提高了自己學(xué)習(xí)的效率。三是他覺得自言自語(yǔ)的行為在他上課之前就決定好的學(xué)習(xí)方式脾还，被老師中途打斷心里覺得非常的別扭鄙漏。四是既然老師說了如果他再繼續(xù)自言自語(yǔ)，就要請(qǐng)他離開教室怔蚌，那么由于自己并不打算中止自己的學(xué)習(xí)方式桦踊，所以不如提早離開教室。再整個(gè)自己的思維分析過程中并沒有考慮到自己的行為將會(huì)對(duì)老師有怎樣的心理影響籍胯。

在聊天中，我知道他是一個(gè)ntj型的男孩瘫怜。與時(shí)間的關(guān)系本刽，我只是跟他一起探討交流了關(guān)于邏輯思考下和情感思考下兩種類型人要如何溝通的問題。

最后仍然是基于他的思考方式暗挑，根據(jù)支出與收益的關(guān)系斜友。告訴他，每次做出決定時(shí)充分的考慮自己所要支付成本和預(yù)期的收益烹看。在做判斷之前盡可能的讓自己有一個(gè)充足的分析過程洛史。他非常同意，我這樣的一種方法來解決今后類似情景的問題土思。