? ? 《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章所寫，被世人廣為傳頌辙纬。詩中比喻生動豁遭，虛實結(jié)合，通過寫柳樹來贊美春天贺拣，表達詩人對大自然的熱愛之情蓖谢。詩的前兩句用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹譬涡，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力闪幽。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象涡匀，把對柳樹的贊美盯腌，引向?qū)Υ禾斓馁澝馈O老師以讓孩子“感知春天”導(dǎo)入課題渊跋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣腊嗡。接著在“品讀春”拾酝、“欣賞春”“拓展春”“寫春”這四個活動中讀詩、品意卡者、感悟春天的美蒿囤。課前學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，孫老師引導(dǎo)孩子們交流匯報學(xué)生對古詩的朗讀崇决、對詩人的了解材诽、對題目的理解、對生字的掌握情況等恒傻。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上脸侥，通過交流碰撞出知識的火花，完成了“品讀春天”環(huán)節(jié)盈厘。接著睁枕，孫老師以問題賀知章在什么情境下寫這首詩的呢？調(diào)動孩子們了解古詩背景的興趣沸手，孩子們在老師的引導(dǎo)下輕松的解決了問題外遇，同時在各種形式的朗讀下基本會背誦了古詩。由詠柳到詠春契吉，孫老師的引導(dǎo)更是潤物無聲跳仿，學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的看法。寫春天環(huán)節(jié)捐晶，孩子們妙語連珠菲语，更是將課堂推向了高潮妄辩。學(xué)生在孫老師的課堂不僅掌握了學(xué)習(xí)方法、學(xué)會了新知谨究、感悟了詩意恩袱，更獲得了學(xué)習(xí)古詩的技巧，奠定了語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)胶哲。孫老師的課相當(dāng)?shù)木逝纤芨鶕?jù)孩子們的年齡特點合理的設(shè)計教學(xué)，能駕馭良好的駕馭課堂鸯屿，更能將古詩的學(xué)習(xí)交給學(xué)生澈吨。她的教學(xué)給了我更多的思考。
對于孩子們來說背誦是不成問題的寄摆，很多在幼兒園時就已經(jīng)會背了谅辣。到了中年級學(xué)習(xí)古詩有了更高的要求，不僅要能背誦婶恼，還要自己說說詩意桑阶，體會作者在詩中抒發(fā)的真情實感，感受詩中所運用的一些寫作手法勾邦。所以在設(shè)計教案時蚣录，孫老師把說出詩意和感悟大自然的美好作為了教學(xué)重難點【炱“碧玉妝成一樹高”寫柳樹的全貌萎河，突出了柳樹綠的特點。整棵樹枝葉翠綠蕉饼，好像是用碧玉裝扮起來一樣虐杯。“萬條垂下綠絲絳”昧港，寫柳枝擎椰，突出了它們?nèi)崦蓝?xì)長的特點。無數(shù)柳條如同一根根柔軟的絲帶创肥，紛紛下垂达舒。“不知細(xì)葉誰裁出”瓤的，寫柳葉休弃，突出它們細(xì)巧的特點∪Ω啵“誰裁出”是詩人對柳葉發(fā)出的贊嘆塔猾。那一片片細(xì)小精致的新葉，是哪個心靈手巧的人剪裁出來的呢稽坤？“二月春風(fēng)似剪刀”是對上一句的回答丈甸。原來是二月的春風(fēng)糯俗，像剪刀一樣，把這細(xì)巧的葉子裁剪出來的睦擂。這一問一答得湘，是全詩的點睛之筆，使我們感到強烈的春天氣息顿仇，抒發(fā)了作者贊美柳樹春風(fēng)淘正、謳歌大自然的思想感情。在本課的識字教學(xué)中臼闻，孫老師充分發(fā)揮“主人”意識鸿吆，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，然后小組討論怎樣記住這些字述呐，從中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力惩淳，貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作乓搬、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神思犁。另外，孫老師讓學(xué)生在學(xué)詩歌中練習(xí)寫話进肯，讓學(xué)生借助自己所收集的圖片激蹲，先說后寫，鼓勵學(xué)生把心中所想坷澡、口中要說的話用文字寫下來托呕，消解寫作的神秘感含蓉，讓學(xué)生想說什么就寫什么频敛。
總之，孫老師的課馅扣，注重挖掘語文學(xué)科中的德育元素斟赚，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一；教學(xué)重點差油、難點突出拗军，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；問題解決指向明確蓄喇，教學(xué)設(shè)計格式規(guī)范发侵。很好的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
