絕大多數家長都認為，孩子學習成績很重要几苍。這一點勿庸置疑——分數這件事翻屈，在目前高考指揮棒未發(fā)生實質性改變的當下，的確是孩子學習水平的最直接證明妻坝。
但是伸眶，我們不能回避這個問題——孩子考得好，就證明這門學科學得好嗎刽宪？
讓我以我自己在中小學從事教育工作二十四年的一線教學經驗赚抡，武斷地下個結論：至少對“語文”來說，考得好纠屋，僅僅只是碰觸到這門學科的冰山一角而已涂臣。
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什么才是真正檢驗孩子語文水平的標準？
是一張試卷售担？錯赁遗！是“聽說讀寫”四項能力的均衡發(fā)展水平！族铆！
基礎不牢岩四，地動山搖，而這個基礎哥攘，絕不僅僅是一張試卷那么簡單剖煌，它是長期語文基本功的積淀。
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我們先說說“聽”逝淹，一個孩子耕姊，如果聽別人發(fā)言沒有耐心，只急于自我表達栅葡，聽別人說話后復述不出內容茉兰，梳理不出頭緒，可以斷定聽的能力是嚴重缺乏的欣簇。
表達自己是本能规脸，能傾聽別人的話才是修養(yǎng)坯约。只會說，卻缺乏聽的習慣莫鸭，不會有效傾聽闹丐，這是走向淺薄、閉塞被因、狹隘的開始卿拴，是很可怕的一件事。光是考試考得好氏身，那有什么用巍棱？
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“說”也是最基本的語文能力惑畴。老師們常常會發(fā)現蛋欣，班級里總會有一些上課不發(fā)言，一直一直充當“沉默的大多數”的孩子如贷。他（她）性格所致陷虎，或習慣使然，不愛說杠袱，不想說尚猿，也不會說，缺乏主動開口說的意識楣富，要老師經常提醒凿掂，甚至點到名才肯發(fā)言，越長大纹蝴，就越不愛舉手越不愛說庄萎。
可是，這樣的孩子也可能是分數上的佼佼者塘安。令人擔憂的是糠涛，你可以想象這樣的所謂的“語文尖子生”長大后在需要其自如流暢表達的時候能侃侃而談嗎？如果不能兼犯，“尖”從何來忍捡？
說的能力，是孩子一生必不可缺的能力切黔，那張薄薄的試卷砸脊，根本沒考。
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讀纬霞，就更不用說了脓规。在我們中國人的詞典里，上學不就是讀書嗎险领？不讀侨舆，無以談語文秒紧。可我們的考試挨下，考查學生的讀嗎熔恢？
考試，考讀書的音量嗎臭笆？不考叙淌。所以，說話聲音小愁铺，讀書聲音更小鹰霍，每每展卷來讀、聲音只有自己才能聽到茵乱、一發(fā)言聲音小得全班同學替他著急的孩子茂洒，照樣可以拿到高分。
考試考朗讀的流暢嗎瓶竭？不考督勺。所以，朗讀的要求“不加字斤贰、不掉字智哀、不錯字、不回讀荧恍、不隨意停頓”瓷叫，是可以不被重視的。
愛耍小聰明的孩子不是發(fā)出過這樣的“天問”嗎——干嘛一直檢查我讀啦送巡？反正考試又不考Ｄ〔ぁ？
中國文字的節(jié)奏感授艰、韻律美是通過讀才浸潤入心的辨嗽，不然古人為何要重“吟誦”呢？不出聲地讀淮腾，只泛泛地看糟需，是永遠也體會不到蘊藏在字里行間的情意深長、好滋好味的谷朝。
而不會朗讀或朗讀水平低下的孩子照樣有可能考出高分洲押，這高分的意義何在？拿到一個文本圆凰，讀都讀不利索杈帐，何談思維的層次，理解的提升？
急功近利的考試方式挑童，是將“讀”拋諸腦后的累铅。因為不考讀，老師可能會忽視教授讀的方法站叼；因為不考讀娃兽，學生可以不重視讀中的操練，技能的習得尽楔。惡性循環(huán)投储，悲乎！
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再說到“寫”阔馋，這一點看似考了玛荞，實則只考了一部分——考了寫的準確性，忽略了寫的其它呕寝，比如寫的姿勢勋眯、寫的態(tài)度、書寫的質量……
就拿書寫質量來說吧壁涎！孩子寫字最忌心浮氣躁凡恍，不靜心無以習字志秃，字的姿態(tài)怔球、骨架都是心思的投射，所謂“字如其人”浮还【固常可以這樣說，一手方方正正的中國字是孩子最好的精神名片钧舌。而考試考了嗎担汤？沒有。要么試卷上的分值根本沒有考慮到“卷面分”這一概念洼冻，要么那少得可憐的2-3分也只是“默認送分”而已崭歧，計分時并不細化計入。
字寫得好不好無所謂撞牢，把題目答對才是硬道理率碾。所以，我們遇到“滿紙爛字”的語文高分試卷也不足為奇了屋彪。
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一張試卷所宰，檢驗學生的語文能力了嗎？檢驗了畜挥，但不是全部仔粥。我們不得不承認，語文考試分數高的孩子，確實是應試能力一流的躯泰，也不乏語文綜合能力上佳的谭羔。但是，作為家長麦向，還是要保持清醒的認識：語文這門學科口糕，高分不代表高能，好多更重要更基礎更能決定孩子未來的語文能力磕蛇，那張試卷根本沒考景描。
要想真正夯實語文能力，目光不能緊盯考試成績秀撇，要投向更高更遠的地方超棺，投向那些看似“無用”的事情上。比如呵燕，我們不妨讓自己對語文的四項能力有更“中國”更具體的認識——讓孩子們別那么急功近利棠绘，急于考出一個高分，而是立足于長遠再扭，從小“寫方方正正的中國字氧苍，說字正腔圓的中國話，讀字字珠璣的中國文泛范，做頂天立地的中國人”让虐。
如果孩子真能做到多項語文能力齊頭并進，在聽說讀寫的技能操練之上罢荡，還能與時俱進地將學習語文與現實生活相結合赡突，比如能夠針對一個專題搜集資料、整理信息区赵、活學活用……那樣惭缰，才是真正地學好了語文。
以上笼才，是一個既是老師漱受，也是家長的語文教育從業(yè)者來自教學一線的真實感悟。與您共勉骡送。
