職場中有一大坑蚂踊，入坑容易出坑難约谈。

我的一位學(xué)妹最近就掉進(jìn)了這個(gè)坑。

她在一家兒童教育機(jī)構(gòu)做助教，需要在周六的時(shí)候配合主教老師完成課程工作棱诱。

周六的課程一般分為上午和下午兩節(jié)泼橘，課程內(nèi)容是相同的，老師們通常會(huì)根據(jù)上午遇到的情況調(diào)整下午的教案迈勋。

在某個(gè)周六上午課程結(jié)束后炬灭，她和主教老師都感覺課堂進(jìn)行得不太順暢，她挑出了其中的兩個(gè)問題靡菇。

主教老師卻很不愉快地說：“大家都知道問題在這里重归，但是請你帶著解決方案再來挑毛病∠梅铮”

后來領(lǐng)導(dǎo)告訴她鼻吮，主教老師面對孩子們的課堂壓力很大，她們需要的是能夠一起想辦法的戰(zhàn)友较鼓，而不是站在一旁冷冷地挑毛病的指責(zé)者椎木。

這是很多職場新人都容易出現(xiàn)的問題——遇到事情只知道挑毛病，沒有把焦點(diǎn)放在想辦法解決問題上博烂。

這樣的員工香椎，平日做事也經(jīng)常處于一種“不帶腦子”的狀態(tài)，只是完成領(lǐng)導(dǎo)布置的工作禽篱，看似行動(dòng)上很勤快士鸥，卻在思維上很懶，缺乏主動(dòng)思考和自主解決問題的態(tài)度谆级。

觀察身邊的職場人烤礁，書單君發(fā)現(xiàn)，那些優(yōu)秀肥照、能被委以重任的員工脚仔，通常都擁有一項(xiàng)重要的隱性能力——獨(dú)立思考。

日本慶應(yīng)義塾大學(xué)博士狩野未希舆绎，在觀察日本和美國的教育系統(tǒng)的不同之處后鲤脏，發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、建立自我意見是每個(gè)人都需要學(xué)習(xí)的一種重要能力吕朵。

他把這個(gè)發(fā)現(xiàn)猎醇，結(jié)合哈佛大學(xué)提倡的“思考要訣”，寫成了《哈佛的6堂獨(dú)立思考課》一書努溃，熱銷日本硫嘶。

在這個(gè)瞬息萬變的社會(huì)，只有鍛煉獨(dú)立思考力梧税，才能讓你脫穎而出沦疾。

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1. 發(fā)現(xiàn)問題称近，是思考的開始

我們的生活里都或多或少地出現(xiàn)過這樣的情況：

在某次會(huì)議中，盡管對某位發(fā)言人感覺“好像不太能理解”“似乎不太對勁”但繼續(xù)任由他說下去哮塞；

在坐出租車時(shí)刨秆，感覺計(jì)價(jià)器上的金額比平時(shí)高，心中盡管有疑問卻仍舊付了顯示的金額忆畅；

與別人談重要的事衡未，就算發(fā)現(xiàn)“這與我想的有點(diǎn)出入”，但卻無視這種感覺繼續(xù)談下去和讓事情推進(jìn)下去家凯，直到最后問題發(fā)生……

是的缓醋，很多人在隱約感覺到不對勁或者發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題時(shí)，第一反應(yīng)容易是逃避事情或者回避心中那些覺得不對的感覺肆饶。

我們首先需要意識到的是改衩，發(fā)現(xiàn)和直面問題是獨(dú)立思考的開始。

既然“雖然不太明白驯镊，但是心里卻覺得不妥”的心情確實(shí)存在葫督，那么我們何不順著它，找出“哪里不太對勁”板惑。

通常橄镜，覺察的順序是：意識到心里的不對勁感→不壓抑和逃避這種感覺，承認(rèn)它的存在→思考這種感覺從何而來冯乘，尋求它的本質(zhì)洽胶。你就會(huì)有一些新的發(fā)現(xiàn)。

就連這《哈佛的6堂獨(dú)立思考課》裆馒，也是作者狩野未希在這樣的思維下誕生的產(chǎn)物姊氓。

20年前，他在大學(xué)教英語喷好。

他發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生在語法翔横、詞匯等英語基本功都具備了一定的儲(chǔ)備，但仍舊和英美人士的英語有很大差距梗搅。

他心中隱隱覺得不對勁禾唁，很長一段時(shí)間，這成了他教師生涯中揮之不去的煩惱无切。

狩野未希沒有回避它荡短，在不斷的研究中，他最終發(fā)現(xiàn)問題出在“意見的強(qiáng)烈度”上哆键。

他發(fā)現(xiàn)英美人士不但針對事情能夠說出自己的想法掘托，還能給予相當(dāng)強(qiáng)有力的說明。

起初他覺得只要把重點(diǎn)放在讓日本學(xué)生多表達(dá)意見上洼哎，這樣問題就可以解決烫映，后來卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們說出自己的想法時(shí)沼本，好多學(xué)生連自己的想法是什么都不清楚——他們幾乎很少獨(dú)立噩峦、主動(dòng)地思考過锭沟。

狩野未希于是決定在教授英語之前，先從獨(dú)立思考识补、自我意見建立和表達(dá)開始著手族淮。

于是很多年后，有了這本《哈佛的6堂獨(dú)立思考課》凭涂。

2. 轉(zhuǎn)換思維祝辣，先了解問題所在

當(dāng)你不回避問題、并且開始抱著想要解決問題的心態(tài)時(shí)切油，千萬小心別掉進(jìn)了另外一個(gè)坑：著急忙慌地希望馬上解決蝙斜。

其實(shí)越是這個(gè)時(shí)候，我們越需要停下來先思考澎胡，先花時(shí)間了解這個(gè)問題和情境孕荠。

如果都不了解問題就動(dòng)手去做，最后的結(jié)果往往是事倍功半攻谁，甚至無效稚伍、返工。

愛因斯坦曾說：“如果給我1個(gè)小時(shí)解答一道決定我生死的問題戚宦，我會(huì)花55分鐘弄清楚這道題到底在問什么个曙。一旦清楚它到底在問什么，剩下的5分鐘足夠回答這個(gè)問題受楼】寻幔”

但實(shí)際生活中，通常我們對深入了解一個(gè)問題缺乏耐心艳汽。

建立對一件事的獨(dú)立思考的第一步猴贰，就是確認(rèn)你對這件事的了解程度，并且找出不了解的盲點(diǎn)骚灸。

當(dāng)你越來越了解問題所在糟趾，自然就知道該怎么做。

我們可以通過這些提問來思考：

在這項(xiàng)工作或這個(gè)問題中甚牲，哪部分我比較了解和擅長义郑？哪部分我不太了解和擅長？

解決這個(gè)問題需要具備哪些能力丈钙？我具備其中的哪些非驮？還有哪些能力不具備？不具備的部分要如何提升雏赦？

在本文開頭提到的那位學(xué)妹劫笙，還跟書單君講過另一件震撼到她的事芙扎，她看到了身邊一位同是助教的同事是如何遇到問題、拆解問題的填大。

這位同事沒有任何兒童教育的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)戒洼，并且不像大多數(shù)其他老師和主教都已經(jīng)當(dāng)了媽媽，她對孩子完全不了解允华。

此外圈浇，她之前從事的都是案頭工作，不需要過多地和人打交道靴寂，以至于來到這里后她發(fā)現(xiàn)自己的待人接物能力很差磷蜀。

在前三次跟課的過程中，她都處在完全懵圈的狀態(tài)百炬，根本不知道3個(gè)月后要如何帶這個(gè)課褐隆，也不確定自己是否能勝任這份工作。

面對這樣一個(gè)艱難的處境剖踊，她想了一個(gè)辦法庶弃，每堂課后都會(huì)梳理和記錄今天的收獲和沒有做到位的地方，并在3個(gè)月內(nèi)把這些內(nèi)容整理成一份從助教成長為主教的成長手冊蜜宪，把帶課的能力詳細(xì)拆分為三部分虫埂。

第一部分是對課堂的管理，總結(jié)出各種紀(jì)律維護(hù)的小方法圃验；

第二部分她詳細(xì)地記錄了14種常見的孩子的狀況以及如何應(yīng)對掉伏；

第三部分她梳理了要輔導(dǎo)這些孩子們寫作文時(shí)常遇到的卡點(diǎn)和輔導(dǎo)辦法。

當(dāng)她做完這些后澳窑，還客觀地評估了一下自己當(dāng)時(shí)的實(shí)力斧散，前兩項(xiàng)不太擅長，需要多下工夫補(bǔ)足摊聋。

然后她給自己制定了這3個(gè)月的成長計(jì)劃鸡捐，每節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo)，要側(cè)重提升哪些地方麻裁。

遇到問題時(shí)箍镜，把解決問題的方法詳細(xì)拆解為需要什么能力，然后逐一攻破煎源。

在第3個(gè)月色迂，她成功地把課帶起來了。

那個(gè)企業(yè)的創(chuàng)始人看了這份成長手冊后手销，非常感動(dòng)地說：“這正好是公司培訓(xùn)部分所需要的核心歇僧，沒想到你是個(gè)做戰(zhàn)略的人才》嫱希”

她能在面對問題時(shí)做到這樣诈悍，就來自平時(shí)有隨時(shí)觀察和思考的習(xí)慣祸轮，領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)她“有著極強(qiáng)的反思能力”。

這也是狩野未希在書中提到的侥钳，養(yǎng)成對生活中每件事情都先思考和對自己提問的習(xí)慣适袜。

比如早上出門前自問，為什么要穿這件襯衫慕趴？或許是因?yàn)橹挥羞@件襯衫熨好了痪蝇，或者是因?yàn)橄矚g它之類的鄙陡。

轉(zhuǎn)換思維冕房，養(yǎng)成隨時(shí)觀察和思考的習(xí)慣，就能在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮作用趁矾。

3. 一橫一縱耙册，拓寬你的思維坐標(biāo)

當(dāng)我們逐步深入思考問題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)思維的角度需要拓寬毫捣。

《哈佛的6堂獨(dú)立思考課》介紹了從多個(gè)角度去思考详拙，比如嘗試站在他人的角度、站在沒有利益關(guān)系的第三方來思考蔓同。

這些視角背后饶辙，相通的都是跳出個(gè)人去重新看待眼前的問題和工作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)斑粱，往往你就可以站在整體去感知弃揽。

前面提到的那位助教之所以能創(chuàng)作出一本成長手冊，在于她從進(jìn)入公司以來则北，一直站在項(xiàng)目整體去感知這件事還需要做什么矿微，而不只是站在個(gè)人視角上單純完成上級布置的任務(wù)。

在她進(jìn)入公司的前兩周尚揣，聽到課程需要研發(fā)支持涌矢，便一直想著多提一些建議。

后來發(fā)現(xiàn)自己跟課次數(shù)還不夠快骗，對課程了解不足娜庇，提出的想法不切實(shí)際。

于是在第三周轉(zhuǎn)變了方向——在一次開會(huì)中聽到其他老師提到項(xiàng)目組需要寫課程報(bào)道方篮，她主動(dòng)承擔(dān)起了這個(gè)工作名秀。

后來又在自己做助教的過程中感到缺乏指導(dǎo)，把自己的摸索過程記錄成成長手冊恭取，覺得以后的助教看到了也一定會(huì)有幫助泰偿，這會(huì)加速公司的人才培養(yǎng)。

這便是站在整體去看問題蜈垮，她一直在試圖感知項(xiàng)目組還需要做什么耗跛？有哪些是我可以做的裕照？

所以她每次做事都能做到點(diǎn)上，也為項(xiàng)目組創(chuàng)造了獨(dú)特的價(jià)值调塌。

除了站在整體去看事情晋南，書中還介紹了一個(gè)拓展思考視角的重要方法——預(yù)測將會(huì)發(fā)生的事，然后倒推現(xiàn)在應(yīng)該采取的行動(dòng)羔砾。

你可以給自己預(yù)設(shè)這些問題：

如果當(dāng)下的這個(gè)方案/舉動(dòng)實(shí)現(xiàn)负间，會(huì)發(fā)生什么事？

同時(shí)設(shè)想發(fā)展順利與發(fā)展不順利時(shí)的情況姜凄；成功的情況和失敗的情況政溃，分別思考應(yīng)對舉措。

思考目前的決策和行動(dòng)有沒有實(shí)現(xiàn)的可能态秧；思考目前的決策或行動(dòng)有沒有現(xiàn)在執(zhí)行的必要董虱。

如此，我們思考一件事便有了“一橫一縱”的思維坐標(biāo)：

橫向掃描事情整體申鱼，縱向預(yù)測未來再倒推回現(xiàn)在愤诱，以此做出當(dāng)下最合適的決策。

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4. 一個(gè)百試不爽的方法

《哈佛的6堂獨(dú)立思考課》還講述了一個(gè)百試不爽的方法——A4紙輔助決策法：

1.以肯定句寫下難以決斷的行動(dòng)捐友；

2.明確自己的目的淫半，想想為什么要采取那個(gè)行動(dòng)；

3.寫出有哪些方法可達(dá)成目的匣砖；

4.預(yù)測可能獲得的結(jié)果科吭，寫出發(fā)展順利與不順利的情況；

5.刪去“不合乎邏輯”或“不具現(xiàn)實(shí)性”的項(xiàng)目脆粥。

如果你在“跳槽去新公司”砌溺，或者“留在現(xiàn)有公司”以及“辭去現(xiàn)在的工作但是不去新公司”之間猶豫不定，那么变隔，你可以先在紙上寫下“我想跳槽到新公司”這單個(gè)選項(xiàng)规伐。

然后問自己為什么想要采取這個(gè)行動(dòng)？或許你會(huì)發(fā)現(xiàn)你真實(shí)的想法是：為了賺更多的錢匣缘。

那么接下來可以嘗試寫出第三個(gè)問題：還有哪些方法可以達(dá)成同樣的目的猖闪？

在回答這道題的過程中，最重要的是讓大腦活躍起來肌厨，想出盡可能多的選項(xiàng)和可能性來培慌，這是非常重要的思維拓展。

接下來你需要預(yù)測可能獲得的結(jié)果柑爸，如果跳槽去了新公司吵护，可能會(huì)發(fā)生什么？

或許你只是為了一份更高的薪水，卻要面對自己并不喜歡的工作馅而，最終仍舊會(huì)選擇離職祥诽。

這樣一一列出每一個(gè)讓你糾結(jié)的可能后，最終排除不靠譜的選項(xiàng)瓮恭，讓心中的決定逐漸清晰雄坪。

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在多年的教育中，我們大多數(shù)時(shí)候的學(xué)習(xí)模式是聽講屯蹦，但畢業(yè)后社會(huì)卻需要我們“用自己的大腦獨(dú)立思考”维哈。

這其中的思維轉(zhuǎn)換并非一朝一夕可以養(yǎng)成。

《哈佛的6堂獨(dú)立思考課》提供了很多種思考方法登澜，相信可以找到適合自己的切入點(diǎn)阔挠，重建你的思考力。

學(xué)校沒有教會(huì)我們的能力帖渠，要善于通過學(xué)習(xí)和練習(xí)來補(bǔ)短板谒亦。

弱者都在抱怨，強(qiáng)者卻在忙著解決問題空郊、獲得成長。

2019切揭，愿你成為擁有獨(dú)立思考能力的強(qiáng)者狞甚！