? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?走進(jìn)“研究的生活”
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?-------讀《給教師的68條寫作建議》的感想? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ?讀吳松超老師寫的《給教師的68條寫作建議》淑仆，給我體會(huì)最深刻的就是第一章的第二條：教師怎么過(guò)“研究的生活”歼捏。
? ? ?吳老師說(shuō)：“教師要多觀察、多反思趟紊、多寫作阵谚，就是一種‘研究’的生活狀態(tài)鸟蟹∑矗”吳老師還說(shuō)：“研究的生活”中，教師要研究課堂秀仲、研究學(xué)生融痛、研究教學(xué)、研究學(xué)校的教學(xué)狀態(tài)神僵、研究自我的狀態(tài)雁刷。
? ? ?我在學(xué)校一直被大家稱為是：“研究型教師”，自己這么多年也一直在研究“學(xué)習(xí)共同體”的課堂和“班級(jí)小組化管理”保礼∨胬“學(xué)習(xí)共同體的課堂”研究了20多年。前些年炮障，自己僅僅是在課堂上做實(shí)踐研究目派，實(shí)踐多，也絞盡腦汁去思考怎么解決課堂上遇到的一些棘手的問(wèn)題铝阐。但能用筆寫下來(lái)的機(jī)會(huì)太少了，甚至可以說(shuō)沒(méi)有铐拐。直到現(xiàn)在才知道這樣的生活狀態(tài)稱不上是一種“研究的生活”徘键，這樣的生活狀態(tài)維持了七、八年的時(shí)間遍蟋。
? ? ? 直到貴州銅仁學(xué)院附屬中學(xué)教書的這些年吹害，有一天，校長(zhǎng)要求我要從做“教書匠”演變成一個(gè)“研究型”的教師虚青。我才恍然大悟：我以前僅且僅就是一個(gè)“教書匠”它呀。于是，我開(kāi)始了以課題為紐帶的“研究”棒厘，好在上天非常的眷顧我纵穿，第一個(gè)課題《初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究》，就獲得了貴州省教育科學(xué)規(guī)劃成果獎(jiǎng)奢人。后來(lái)高校的老師告訴我說(shuō)：那是一個(gè)含金量非常高的成果獎(jiǎng)谓媒。當(dāng)時(shí)在我們銅仁市中小學(xué)校是唯一的一個(gè)成果獎(jiǎng)。在研究《學(xué)習(xí)共同體》的過(guò)程中何乎，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)小組化管理也是一項(xiàng)不錯(cuò)的班級(jí)管理方法句惯。所以一直在繼續(xù)努力研究之中土辩，至今為止有八年的時(shí)間。銅仁學(xué)院的副校長(zhǎng)還熱情邀請(qǐng)我到銅仁學(xué)院參加學(xué)院的課題培訓(xùn)活動(dòng)抢野。學(xué)校的老師和朋友們一直把我定位在“研究型教師”這個(gè)位置上拷淘，所以自己也一直把自己定位在“研究型教師”這個(gè)定位上。? ? ??
? ? ?但當(dāng)現(xiàn)在讀到吳老師寫的“研究的生活”還有一項(xiàng)需要寫作時(shí)指孤，我內(nèi)心感覺(jué)到吳老師瞬間給自己指明了一條繼續(xù)努力的道路启涯。在讀到書中一位老師說(shuō)：“有時(shí)候我覺(jué)得自己也像一位教育家，但又不是那么理直氣壯邓厕∈藕浚”這位老師道出教育家的關(guān)鍵：“在飽滿的工作熱情，強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感详恼、悲天憫人的教育情懷补君，豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，還有對(duì)教育問(wèn)題的持續(xù)深入的思考昧互，對(duì)教育的不懈探尋挽铁，有精彩的穿越時(shí)空的教育論著〕ň颍”我想：“暫且不談教育論著這個(gè)遙遠(yuǎn)的話題叽掘，就目前而言，是應(yīng)該找個(gè)能約束自己惰性的環(huán)境玖雁，和大家一路成長(zhǎng)更扁，一起寫作、一起交流赫冬∨ň担”因此我找到了網(wǎng)研社熱心的張愛(ài)敏老師，加入了張老師的蒲墨師痕日更君劲厌。
? ? ?在自己喜歡的教育生涯中膛薛，不求有什么論著，只求在教育的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中也能潛心下來(lái)書寫一下自己和孩子們的教育小故事补鼻、教育小敘事哄啄。來(lái)充實(shí)自己的人生，豐盈自己的生活风范。也不辜負(fù)自己那么多年對(duì)孩子們和教育生活中熱愛(ài)咨跌。
