? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 濟(jì)南市義和小學(xué)? 梁麗? ? ?
? ? ? ? ? 2017盛夏呆细，隨我區(qū)進(jìn)修學(xué)校一行型宝，來(lái)到泰山腳下參加省心理健康教育研究會(huì)2017年度學(xué)術(shù)年會(huì)。與會(huì)專家全是心理和教育界的大咖絮爷，所講內(nèi)容深入淺出趴酣，卻又時(shí)時(shí)透出專業(yè)水準(zhǔn)，讓人受益匪淺坑夯，感嘆不虛此行岖寞。
? ? ? 會(huì)期不長(zhǎng)，我只參加了講座部分柜蜈，沒(méi)有參加更專業(yè)的工作坊仗谆。單單是這一天半的講座，就讓人覺(jué)得容量超大跨释，目不暇接胸私，有待回來(lái)慢慢咀嚼消化。
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? ? ? ? 19日上午是上海市風(fēng)華中學(xué)心理健康教育中心曹鳳蓮主任和山師附中盧敏老師的專題報(bào)告鳖谈。曹鳳蓮主任的報(bào)告中讓我思考的地方有兩點(diǎn)：第一是學(xué)校工作中要注意隨時(shí)的“正強(qiáng)化”岁疼。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我們通常所說(shuō)的“領(lǐng)導(dǎo)重視”和“教師努力”缆娃，就是一個(gè)典型的互相強(qiáng)化的例子捷绒。管理者重視和尊重每一位老師，老師自然會(huì)努力工作贯要，老師努力工作了暖侨，管理者就持續(xù)予以重視，形成了這樣的良性循環(huán)崇渗，學(xué)校工作就順暢了字逗。這其實(shí)需要學(xué)校管理者具有管理的第一素質(zhì)——胸懷。反之宅广，如果形成了負(fù)強(qiáng)化的惡性循環(huán)葫掉，也許表面上的工作會(huì)風(fēng)平浪靜，但是會(huì)造成老師們?cè)孤曒d道跟狱，學(xué)校內(nèi)部暗濤洶涌俭厚，危機(jī)與矛盾會(huì)一觸即發(fā)。第二是讓我意識(shí)到驶臊，學(xué)校有能讓師生認(rèn)同的規(guī)劃與愿景挪挤，以及在這一規(guī)劃和愿景指導(dǎo)下形成的德育叼丑、教學(xué)體系和制度，是學(xué)校工作順利開展并獨(dú)有特色的第一保障扛门。反思自己鸠信，這也是我工作中最薄弱的環(huán)節(jié)。
? ? ? ? 盧敏老師給大家?guī)?lái)的是卡牌尖飞。從她對(duì)卡牌的運(yùn)用中我們能感覺(jué)到症副，在一位好老師的眼里，每個(gè)孩子都不同政基，但是每個(gè)孩子都很美贞铣。就像《中國(guó)教育尋變》中所說(shuō)的那樣，“也許每朵花開放的時(shí)間都不同沮明，但是無(wú)論早晚開放辕坝，它們都很美”。學(xué)會(huì)尊重孩子荐健，才會(huì)有理解和更加美好的情感產(chǎn)生酱畅。而這里所說(shuō)的尊重，不是形式上的江场，而是發(fā)自內(nèi)心的去讓孩子們自己做決定纺酸，去認(rèn)同并支持他們對(duì)自己的選擇。盧敏老師的卡牌運(yùn)用案例還告訴我址否，只有真正的去觸動(dòng)一個(gè)人餐蔬，無(wú)論老師還是學(xué)生，才會(huì)促進(jìn)他們的改變佑附。這種觸動(dòng)的契機(jī)恰恰又是稍縱即逝樊诺，所以為師者或者一個(gè)教育的管理者，就要時(shí)時(shí)刻刻做有心人音同，保持安靜的心態(tài)和平和的心境词爬，才能從對(duì)他人的觀察和體會(huì)中發(fā)現(xiàn)并抓住這一觸動(dòng)的契機(jī)。一旦觸動(dòng)权均，我們想要的改變就會(huì)水到渠成顿膨。
? ? ? ? 19日的下午，是臺(tái)灣的表達(dá)心理治療大師賴念華的報(bào)告叽赊。賴?yán)蠋熓切睦韯〈髱熕洳眩谒v的“校園霸凌”等案例中恰當(dāng)充分且高效地運(yùn)用了心理劇的方法，讓人耳目一新蛇尚。這種方法可以運(yùn)用在教師培訓(xùn)、學(xué)生心理輔導(dǎo)和家長(zhǎng)培訓(xùn)等方方面面顾画，可以讓我們真正的去換位思考取劫，去換一個(gè)角度和位置對(duì)別人的想法感同身受匆笤，可以讓自己更加平和的看待榮辱、對(duì)待他人谱邪，讓自己的心炮捧，能更好的享受幸福和安寧。
? ? ? ? 20日上午北師大方曉義教授所講的“心理健康教育的新趨勢(shì)——從問(wèn)題解決到促進(jìn)發(fā)展”讓人更是感慨良多惦银。我們的教育咆课，終于從不斷“滅火”中開始反思，把目光從“行為矯正”放到了“積極發(fā)展的促進(jìn)”這個(gè)角度扯俱。這不禁讓我想到在參加“家庭教育指導(dǎo)師”培訓(xùn)時(shí)山師的張文新校長(zhǎng)所講的一個(gè)觀點(diǎn)：積極心理的培育书蚪，才是促進(jìn)孩子們健康發(fā)展的根本和動(dòng)力所在。我們總習(xí)慣于把眼光放在出現(xiàn)的問(wèn)題上迅栅，忙于去撲救和改善問(wèn)題殊校，卻少有人關(guān)注根本，關(guān)注每個(gè)孩子和老師積極的內(nèi)心有無(wú)發(fā)展读存，關(guān)注他們發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力有沒(méi)有形成为流。李建華教授在《中國(guó)教育尋變》一書中就提到過(guò)“發(fā)動(dòng)機(jī)”的問(wèn)題。教師的責(zé)任让簿，就是幫助孩子們?yōu)樗麄冏约貉b上他們想要的“發(fā)動(dòng)機(jī)”敬察。積極心理的培育，是一項(xiàng)非功利卻要有規(guī)劃的工作尔当，不僅需要教育管理者和教育者的關(guān)注莲祸，更多的要把我們的眼光投向家庭碾盐，投向每一個(gè)會(huì)對(duì)孩子施加影響的成年的教育者篡悟。
? ? ? ? 泰山腳下的一天半，除卻仰望之余辫封，更多的帶給我的是感慨侠碧∧ü溃“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”弄兜，杜甫筆下的《望岳》已過(guò)千年药蜻，但是泰山卻一直矗立，依然那樣巍峨替饿。正如我們的教育一般语泽，雖經(jīng)歲月翩遷，卻始終情懷不變视卢。愿我們的歷下教育也如泰山一般踱卵，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。
