竇智泉

我們在繼續(xù)教育培訓(xùn)中常常有講座人講到“皮革馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”猩谊。

講座人一般會簡單解釋“羅森塔爾效應(yīng)”，然后講兩個成功運用的例子毅舆。講座老師有的講得例子很煽情轴术，聽講座的人聽得很很激動很以為是溜畅”永悖可是聽完講座回到自己的教室面對自己的學(xué)生的時候榜配，很多人又是繼續(xù)之前的樣子。有個別老師在講座的鼓舞下要實踐運用吕晌，可當(dāng)學(xué)著講座中案例的樣子做的時候蛋褥，發(fā)現(xiàn)沒有出現(xiàn)預(yù)期的效應(yīng)。

我們不去討論講座者講座的案例睛驳，只討論一下為什么本就不多的教師實踐沒有出現(xiàn)所期望的教育教學(xué)效果烙心。

一般情況下人們接觸到一個被證實了的理論，往往會產(chǎn)生過高的期望乏沸，希望用這個理論解決所有的問題淫茵。可是到目前為止一直沒有這樣的理論出現(xiàn)蹬跃。所有的理論都存在著自己的局限性匙瘪，也就是說在有限的領(lǐng)域內(nèi)起作用。所以教師們應(yīng)該丟開一個理論蝶缀、一個方法包治百病的幻想丹喻。

羅森塔爾效應(yīng)起作用也具有它的局限性，并不可能讓教育教學(xué)因為你的有意運用而大面積的積極改變翁都。

我們對羅森塔爾效應(yīng)的理解在開始就出現(xiàn)了點小問題驻啤，就是我們把它當(dāng)作了工具，當(dāng)作了方法荐吵。實際上這是心理學(xué)上存在的現(xiàn)象骑冗，羅森塔爾和雅各布森作了研究發(fā)現(xiàn)了這個效應(yīng)。所以無論有人發(fā)現(xiàn)與否這個心理學(xué)現(xiàn)象一直在人的心理上發(fā)生著作用先煎。也就是當(dāng)人們對別人形成了一定印象之后贼涩，就會對別人產(chǎn)生與那印象相應(yīng)的期望，在這期望的引導(dǎo)下人們會采取相應(yīng)的行為來證實自己的期望薯蝎。

（這里我就不再重復(fù)羅森塔爾和雅各布森的經(jīng)典研究了遥倦，如有不知道的請自行搜索去看吧。皮革馬利翁的故事在此也不再復(fù)述占锯。）

在羅森塔爾們的實驗中袒哥，實驗者的話使老師對這些學(xué)生產(chǎn)生了好的印象與期望，從而更多地去采用積極的方法去幫助這些學(xué)生消略；而那些學(xué)生也因為教師的積極行為而提高了學(xué)習(xí)的積極性堡称，成績提高得比對照組比較快。

在羅森塔爾們的實驗中艺演，如果教師對自己的學(xué)生很了解却紧，并且認(rèn)定自己的了解是正確的桐臊。羅森塔爾們提供給老師的信息就不會改變教師對自己學(xué)生形成的印象，也不會產(chǎn)生新的期望晓殊。如此断凶，教師也不會改變自己對學(xué)生的行為，那些學(xué)生也就不會因羅森塔爾們的實驗而在成績上有較大的提高巫俺。所以认烁，羅森塔爾們的實驗在教師對自己的學(xué)生缺乏認(rèn)識或缺乏肯定的認(rèn)識時，實驗對學(xué)生的評價才可能影響到教師對自己學(xué)生印象的改變。

在心理學(xué)上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，人對他人的印象一經(jīng)形成就很難改變辕漂，即使發(fā)現(xiàn)最開始的印象是錯的也仍然那樣介袜，就像慣性一樣。

所以我們的熱師們聽完講座知道了羅森塔爾效應(yīng)后又以利用工具的想法去運用就很難出現(xiàn)在別人案例中出現(xiàn)的效果。

教師對自己的的學(xué)生的印象并沒有改變，他們雖然想有積極對學(xué)的行為，但是我們內(nèi)心愿有對學(xué)生的印象還是在引導(dǎo)著自己的行為舌镶。所以很多教師自己在心理上并沒有真正對學(xué)生產(chǎn)生新的預(yù)期。

那么豪娜，教師應(yīng)該怎樣做呢餐胀？

我以為教師要首先改變自己對學(xué)生的看法，或者說叫學(xué)生觀瘤载。要相信學(xué)生有無限發(fā)展的可能否灾，不因為自己有限的觀察輕率給學(xué)生貼上標(biāo)簽。無論在教育中遇到什么情況鸣奔，總是對做為一個人的學(xué)生的發(fā)展的可能性無條件的相信墨技。絕對相信學(xué)生的發(fā)展越來越好。

這也是羅森塔爾效應(yīng)挎狸。