【百日閱讀——第四季第5天】2018-11-14
從“新基礎教育”的研究史中再次走進“新基礎教育”
——《“新基礎教育”研究手冊》第一章+李偉平校長的《“新基礎教育”研究概述》
常州的10天之行博杖，讓我收獲滿滿荷并，每一天都在拼命地聽询兴，努力的記，注意力高度集中怀偷。導致下午結束時腦袋總是疼的要命，就這樣奸笤，每天下午還要分組交流痕檬，就是這樣的一群人冤寿，在奔往“新基礎教育”的路上……
10月27日歹苦，周六早上8:30青伤，周志華校長宣布開始，沒有任何歡迎詞殴瘦，也沒有任何的開班儀式狠角，只有真實和平凡，李偉平校長直接開始作專題報告蚪腋，這也是“新基礎教育”所具有的真實丰歌。
今天帶著困惑和種種疑惑翻開了《“新基礎教育”研究手冊》第一章，再次尋求著我要的答案屉凯。更多的是書本內容的梳理立帖，在梳理的過程中再認識。
一神得、 整本書的架構
（一）序言中我讀懂了什么厘惦？
1.歸屬：“當代中國基礎教育學校變革研究”論著系列,是“‘生命·實踐’教育學論著系列”三套叢書中的第二套,作者均是華東師范大學“新基礎教育”研究中心的研究員和通訊研究員偷仿。
2.區(qū)別：與第一套以學派基本理論研究為主的叢書和第三套以“‘生命·實踐’教育學合作校變革史”為主的叢書相比,本套叢書的鮮明特點是理論與實踐深度結合與互生的產物,作者中的大部分是“新基礎教育”研究中某一領域的擔綱者,在每一“新基礎教育”發(fā)展階段所出成果的系列報告中,幾乎都能找到他們的名字,他們是葉瀾老師的親密同道,是基礎教育”的共同創(chuàng)造者哩簿。我們誠以此套論著系列,紀念“新基礎教育”研究20周年,表達我們對中國基礎教育學校變革的深切關注和深切思考。
3.領域：叢書共計八本,涉及“新基礎教育”的研究傳統(tǒng)酝静、課堂教學與班級日常生活重建以及教師發(fā)展四個重要領域节榜。與以往已發(fā)表的相關著作相比,這些論著在視野和深度上有了大的擴展和推進。有關兩門學科改革的論著,是作者20年深入課堂研究,不斷總結别智、畢其全部專業(yè)積累與修養(yǎng)的提煉,可以說,書中所寫的每句話,都是他們體驗和思考的產出宗苍。
4.目的：《“新基礎教育”研究手冊》是我們?yōu)橛幸庀蜷_展“新基礎教育”的學校提供的一本帶有觀念變革路徑指導和關鍵節(jié)點分析的指導書,旨在讓一些學校能在沒有我們團隊參與的情況下,有一個可參照的“地圖”,或稱“導航儀”,以便自行探索創(chuàng)造。
（二）整本書的構成
? ? 第一章“新基礎教育”研究簡介
? ? 第二章學校開展“新基礎教育”研究全程
? ? 第三章學校領導與管理變革
? ? 第四章課堂教學改革改革主體的發(fā)展研究
第五章學生工作改革變革
二薄榛、“新基礎教育”研究簡介
本章節(jié)講了兩方面的內容讳窟，第一個什么是“新基礎教育”；第二個“新基礎教育”研究的難于不難敞恋。
·什么是“新基礎教育”研究
（一）“新基礎教育”目標與性質
“新基礎教育”的研究目標有顯性與深層之分丽啡。其顯性目標是，在“成事”意義上硬猫，創(chuàng)建“新基礎教育”理論和現(xiàn)代新型學校补箍；深層目標是：在“成人”意義上，改變師生在學校的生存方式啸蜜。兩層目標相互作用與生成坑雅，合稱“成人成事”。
其展開表達和目標確定的依據：
1.培養(yǎng)“主動衬横、健康發(fā)展”的新人裹粤。
在這樣的背景下提出育人目標：“新基礎教育”研究以認識當代中國社會變革作為開篇。這一選擇真實地反映了“新基礎教育”,以教育學立場蜂林、從育人意義上積極應對當代社會變革,把教育生活中的人——教師與學生發(fā)展置于其生存的當下生境中,將中國教育變革和學校轉型放在當代社會變革的大背景中認識蛹尝。
(1) 現(xiàn)代中國社會中人的生境之劇變
(2)自覺把握時代精神后豫，明晰未來新人特質
(3)“新基礎教育”目標：培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的人
基于以上分析突那，“新基礎教育”研究主持人葉瀾教授,在1994年首先提出了“新基礎教育”的育人目標:培養(yǎng)“主動挫酿、健康發(fā)展”的時代新人。
培養(yǎng)目標是任何學校首先需要清晰的辦學第一問愕难≡绻辏“新基礎教育”結合對時代精神的剖析,提出“主動、健康發(fā)展”的理想新人(即學校培養(yǎng)目標)在認知猫缭、道德和精神力量等三個維度的要求葱弟。
2.創(chuàng)建現(xiàn)代新型學校
（1）“學校轉型性變革”的基本內涵
分為三個層面：
1.當代中國基礎教育變革的性質屬于整體轉型性變革。
2.“新基礎教育”研究是為實現(xiàn)學校整體轉型性變革而開展的理論與實踐互相建構的研究猜丹。
3.21世紀初中國社會的學兄ゼ樱“轉型性變革”,是指學校教育的整體形態(tài)、內在基質和日常的教育實踐要完成由“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉換射窒。
? ? 內在機制是指構成學校作為教育機構的基本要素的特質藏杖，主要包括學校物質因素(含校內建筑布局，內在實施脉顿，校園環(huán)境)和教師蝌麸、管理人員的的素質等。
在研究性質上,“新基礎教育”突出變革的性質是“整體轉型”,不是“修補”或“改進”艾疟±捶裕“整體性轉型”是涉及價值取向、構成學校系統(tǒng)的要素之基質蔽莱、相互關系弟疆、結構整體框架、管理體制和運作等關涉系統(tǒng)整體性變化的各方面都發(fā)生變化盗冷，并帶來整體形態(tài)的變革怠苔。
（二）現(xiàn)代新型學校的基本特征
第一，價值提升
從傳遞知識為本轉向以培養(yǎng)人的健康正塌、主動發(fā)展的意識與能力為本嘀略，是現(xiàn)代型學校價值提升的核心構成。
第二乓诽，重心下移（還不能夠徹底明白）
主要體現(xiàn)在三個方面：
首先是教育對象與目標方面的重心下移帜羊。
其次是教學內容方面的重心下移。
最后鸠天，重心下移還包括管理的重心下移讼育。
第三、結構開放
這時現(xiàn)代學校的又一特質。除了表現(xiàn)為整個學制的開放性和彈性化奶段，在學校結構層面上饥瓷，主要表現(xiàn)為兩個向度的開放。一是向外的痹籍，包括對網絡呢铆、傳媒的開放，對社區(qū)社會的開放蹲缠，以及對學校間棺克、相互教育機構的相互交流開放。另一個是內向的线定，在管理上向師生的開放娜谊，教育、教學活動中向學生發(fā)展的可能世界開放斤讥。
第四纱皆，過程互動
這是上述一系列轉換對教育教學活動過程轉型的要求。它與近代型學邪派蹋基本以單向傳遞為主的教育教學過程的狀態(tài)形成鮮明的對照派草。過程中的互動呈現(xiàn)多元、多層蓉坎、多向澳眷、多群的狀態(tài)胡嘿。教學與教育過程中的創(chuàng)造和師生創(chuàng)造力蛉艾，由潛在可能向現(xiàn)實的發(fā)展轉化，在這樣積極衷敌、有目的的互動過程中實現(xiàn)勿侯。
第五，動力內化
發(fā)展動力的轉換是最深次的轉換缴罗。動力內化意味著學校形成自己內在的發(fā)展需求助琐，動機和動力機制。
以上學校教育的價值轉型面氓、重心轉型兵钮、結構轉型、過程轉型和發(fā)展動力轉型,構成了學校轉型的綜合整體,它們的關系并非是并列式的,而是由價值的重建開始,到動力內化的整體轉型過程完成的逐級內化與深化,也是學校變革實踐所提供的經驗基礎上的理性抽象的反映舌界。
感悟：價值提升掘譬、重心下移、結構開放呻拌、過程互動葱轩、動力內化這幾個詞天天聽，卻沒認真解讀或理解其內涵，認真讀了幾遍靴拱，稍微理解一點點垃喊，還需要在實踐過程中繼續(xù)理解其真正的內涵。
（二）“新基礎教育”研究歷程
我發(fā)現(xiàn)結合常州李偉平校長的專題報告袜炕，更加理解這一部分的內容本谜。
1.探索性研究階段（1994—1999）：“兩條腿”走路
【李偉平校長的解析】
“新基礎教育”始終強調教學改革與班級建設“兩條腿”走路
探索性研究直面中國教育改革中不斷發(fā)生的真實問題合格紅經驗、偏差偎窘，著力育構建新的富有時代的教育觀念系統(tǒng)耕突，創(chuàng)造了高校理論研究人員直接進入學校實踐一線、與校長评架、教師共同開展教育改革的全新模式眷茁。
實現(xiàn)了新教育觀念系統(tǒng)的構建：
“價值觀”更新：未來性、生命性纵诞、社會性
“學生觀”更新：主動性上祈、潛在性、差異性
“學生觀”更新：雙邊共識性浙芙、靈活結構性登刺、動態(tài)生成性、綜合滲透性嗡呼。
“差異性”備課時纸俭，沒有考慮到班上每一個孩子，坐在教室角落的孩子南窗，一個孩子一節(jié)課回答了12次揍很，葉老師說這樣的孩子會害了他。為什么万伤？在班級里面窒悔，每一次舉手都讓他發(fā)言，對他的思維敌买、對的他的人格都會受到影響简珠。沒有思維，就舉手虹钮。形成話語霸權聋庵；什么東西都要發(fā)表講話。走上社會芙粱，就是一個“獨裁者”祭玉，走上領導崗位，就是出現(xiàn)話語“霸權宅倒。在審核的教育攘宙，都要考慮到學生的差異性屯耸。要備到每一個孩子”。備課的過程中照顧到三類：哪些學習活動照顧學習有困難的學生蹭劈，哪些活動可以照顧到成都好的學生疗绣，那些學習活動照顧到總監(jiān)的學生∑倘停考慮到學生的差異性多矮。
運動會從精英走向大眾，如果你沒有特長哈打，可以用小崗位塔逃，都有崗位來表現(xiàn)自己。照顧到小學所有孩子的差異料仗，讓每一個孩子都參與進來湾盗。不僅僅表揚自己的獲獎的孩子，拉拉隊的孩子立轧、參與會徽的設計格粪，多元的評價。
“雙邊共識性”氛改，葉老師把教育比作“硬幣”的兩面帐萎，同時進行。
“靈活結構性”教學活動有一定的結構胜卤，有穩(wěn)定性疆导，也有靈活性。首先有一定的預設葛躏〕憾危基于教育活動的解讀，是靈動的紫新，真實的均蜜、開放的李剖，帶來資源的豐富性芒率，利用資源的豐富性，就應該有他的靈活性篙顺。
根據資源的靈活性偶芍，是動態(tài)生成性。
綜合滲透性德玫。理論架構匪蟀，在1994年提出，是中國應試教育比較重宰僧。葉老師提出的“黑皮書”不知道讀了多少遍材彪。
“新基礎教育”研究精神：
知難而上，執(zhí)著追求；
滴水穿石段化，持之以恒嘁捷；（一直在做，學校的校長換了显熏，也一樣要做新基礎）
團隊合作雄嚣、共同創(chuàng)造；（不是個人的單打獨斗喘蟆、共同創(chuàng)造）
實踐反思缓升，自我更新。（有理論蕴轨，一定要走到實踐港谊，只有用實踐檢驗理論，才會不斷更新橙弱。不斷的否定封锉、不斷的更新。提出“新基礎教育”教育研究新基礎再出發(fā)膘螟。）
五年探究性階段所形成的獨特形態(tài)和32字研究精神成福，成為“生命·實踐”教育學的學派基因和內在氣質。
2.發(fā)展性研究成階段（1999—2004）：借中期評估促使“整體轉型”荆残。
【李偉平校長的解析】
發(fā)展性研究奴艾，課題組在全國有志追隨的眾多學校中，確定了五十多所實驗學校和一百多所外圍輻射學校内斯，使研究范圍從上海擴展到江蘇蕴潦、上東、福建等省俘闯，形成了“生命·實踐”學派關于“生命·實踐的重要基礎性認識潭苞，進而正式確認了“生命·實踐”教育學派的命名。
提出了以人的發(fā)展為終極目標的四個“還給”
把課堂還給學生真朗，讓課堂充滿了生命活力此疹；
把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息遮婶；
把創(chuàng)造還給教師蝗碎，讓教育充滿智慧；
把精神發(fā)展的主動權還給學生旗扑，讓學校充滿勃勃生機蹦骑。
搞研究，發(fā)展的主動權在學校臀防；把一個學期20周班會讓老師自己創(chuàng)造眠菇。以往的慣例边败，校長聽上面的布置，班主任聽學校的捎废，完全缺失了自主發(fā)展的意愿放闺。（垂直寶塔型管理改變?yōu)楸馄交芾恚?/b>
完成了“新型學校”形態(tài)特征結構性認識：價值提出、重心下移缕坎、結構開放持搜、過程內化郊丛、動力內化抖仅。
“新基礎教育”研究追求：
價值提升括堤，重心下移；結構開放荷腊，過程互動艳悔；
動力內化，綜合融通女仰；主動創(chuàng)造猜年，自我超越。
3.成型性研究階段（2004-2009）：以精品課促使生長
（1）目標：從“全·實·深”到“精·特·美”
（2）規(guī)模疾忍，聚集到創(chuàng)建基地的學校
（3）過程中的五項重點推進
首先乔外，在學校領導與管理領域，開展學校組織調整與制度重建一罩，這是繼制定學校發(fā)展規(guī)劃后杨幼，又一項涉及學校整體變革的框架式重建研究。
其次聂渊，啟動差购、組織“新基礎教育”指導綱要（以下簡稱“綱要”）的編寫研究
第三，開展推進式中期評估汉嗽。
第四欲逃，進行學校普查。
【李偉平校長解析】
成型性研究饼暑，課題組在五十幾所試驗學校中選擇了十一所學校作為“新基礎教育”研究基地學校稳析，期待通過五年全力以赴的深化研究,促進三個層面的“成型”。
一是成新型學校整體之型撵孤。在整體深化的過程中,把“成事成人”的研究視角拓展到學校領導與管理層,以推進新型學校的誕生迈着。
二是成當代中國教育轉型的理論和路徑之型。在系統(tǒng)梳理前十年研究成果和典型案例的基礎上,編寫“新基礎教育”研究系列“指導綱要”
三是成“生命·實踐”教育學派建設的實踐基礎之型邪码。為學派的理論建設提供實踐基地和豐富源泉。
4. 扎根性研究階段（2010—2012）：內生長與內涵均衡
【李偉平校長解析】扎什么樣的根咬清？扎粗根闭专、細根奴潘、榕樹上的細根？
扎根性研究,是對“新基礎教育”系統(tǒng)理論能否帶來成型后學杏岸ぃ“成事成人”加速發(fā)展和高質量完成的考量画髓。研究主體、研究方式以及研究視野的獨特變化,激活了共生體每所學校的主動性與創(chuàng)造性,—些學校在不同領域創(chuàng)造了典型經驗,取得了顯著的發(fā)展成效平委。
把根扎到教師的日常實踐中,讓種子在每一位教師的心中生根發(fā)芽
把根扎到學校的真實生活中,扎到學校每一個領域奈虾、每一項活動中,在骨干歷練和精品培育中打造內涵新基礎品質和學校特色的品牌
把根扎到區(qū)域的多元聯(lián)動中,以兼職研究員為核心力量,推動上海、常州廉赔、淮安共生體間的研究深化與同生共長
2012年5月,9所“新基礎教育”基地校被評為首批“生命·實踐”教育學合作研究校肉微。
5.生態(tài)研究階段（2012—2015）：精品化的研究，不再以一個學校蜡塌，把一個區(qū)域作為一個生態(tài)區(qū)做研究碉纳。
感悟：扎根性研究與生態(tài)式推進在書上18頁是合在一起的，李偉平校長的講解是分開的馏艾，和目前研究狀態(tài)保持一致劳曹。
自2011年上海市閔行區(qū)率先開展“新基礎教育”生態(tài)區(qū)研究起，全國四個地區(qū)（上海琅摩、常州铁孵、淮陰、青島）組建了大小房资、數量不等的14個生態(tài)組库菲，所有參與校聯(lián)合組成了“新基礎教育”生態(tài)式推進全國共生體。
2014年“新基礎教育”研究或首屆基礎教育國家級教學成果一等獎
2015年11月 首屆基礎教育國家級教學成果獎推廣會（第2場）暨全國“新基礎教育”研究成果推介會在常州舉行志膀。
2015年3月熙宇，“生命·實踐”教育學論著系列發(fā)布
基本理論研究? 當代中國基礎教育學校變革研究? 合作校變革史
2018年5月，在全國“新基礎教育”第十次共生體會議上溉浙，葉瀾教授做“新時期 ‘新基礎教育’研究再出發(fā)”主題報告向我們描繪了“生命·實踐”教育學追求教育的最高之境——“自然而然”之境烫止。
厚樸如樹
扎根于土，堅實不移
不圖虛名戳稽，不玩花樣
成全生命馆蠕，舒展成長
溫潤如玉
經久積淀，化為內質
光自心出惊奇，方得溫潤
自在自如互躬，悅己養(yǎng)人
靈動如水
不畏高山，不懼險阻
一往直前颂郎，無怨無悔
坦蕩靈動吼渡，得大自在
絢麗如風
生命多姿，五彩繽紛
精神奮發(fā)乓序，涅槃重生
愛心不變寺酪，歡樂永存
（三）“新基礎教育”研究成效
“新基礎教育”研究成效書上19頁只有：一套教育理論坎背、一批轉型學校。
【李偉平校長解析】
“新基礎教育”形成的研究成果
“新基礎教育”形成了五方面的獨特成果：一套教育理論寄雀、一批轉型學校得滤、一條變革之路、一套研究機制盒犹、一支研究隊伍懂更。
葉老師在探索性階段就提出頂層設計，有理論架構急膀，然后每一階段都不斷提出新的研究目標沮协，每一階段都會有研究的重點，形成研究成果脖阵，逐漸發(fā)展為“生命·實踐”教育理論皂股。
創(chuàng)立“生命·實踐”教育學派，對教育有了中國式的表達命黔，在國內呜呐、國外教育界均產生重要影響。
一套教育理論：“生命·實踐”教育理論悍募。
一批轉型學校：進入研究沒有先后之分蘑辑、沒有好壞之分，只要持續(xù)學習坠宴，不斷進步洋魂，做真研究，是整體轉型性變革的研究喜鼓，涵蓋學校的所有工作副砍、所有領域，以“成人”促“成事”庄岖，以“成事”促“成人”豁翎。
一條變革之路：理論與實踐的雙向滋養(yǎng)，理論指導實踐隅忿，實踐豐富理論心剥。大學教授和小學教師通力合作的變革之路。從稱呼上就叫：親愛的葉老師背桐。葉老師尊重小學老師优烧，對偏僻的學校關愛有加，對名校卻不斷敲打链峭，題詞：放眼靜心畦娄。
一種研究機制：
一支研究隊伍：教授們在全國都有很大影響力，有教科所專家、有一線教師纷责。
五個一為“生命·實踐”學派的創(chuàng)立奠定了基礎捍掺。
·“新基礎教育”研究的難于不難
（一）什么樣的學泻扯蹋可以開展“新基礎教育”
1. 校長要有“為了師生發(fā)展”的主動改革意識
新基礎研究的三大鐵律：校長愿意改革再膳；打造研究骨干；堅持日常做研究性變革實踐曲横。
2. 教師要有“敢于改變自己”進取精神
首先喂柒，教師在學校日常教育實踐尤其課堂教學中，要正視已有教育教學行為背后的舊思想之弊禾嫉，開放心態(tài)灾杰，學習新理論，嘗試“換一種思路試試看”熙参，在“試試看”中突破自我艳吠，尋求一種新思路、新方式孽椰。
其次昭娩，教師要“以真實的方式呈現(xiàn)真實的自我”，因此在課堂教學中“寧要真實的遺憾黍匾，不求虛假的完美”栏渺。
第三、教師要有開放的心態(tài)锐涯，傾聽各種不同的聲音磕诊。
第四，教師要有“發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展的空間”纹腌、“解決了問題就實現(xiàn)”的意識霎终，這樣才會積極地研究自我，自覺發(fā)現(xiàn)問題升薯，研究解決問題的方略莱褒，切實開展日常研究。
（二）開展合作研究的要去及原則
1.基于學校內在需求的抉擇
“自己想做”是選擇“新基礎教育”研究的基本原則覆劈。
2.形成合力“一起改革保礼、共同研究”、分擔責任责语、協(xié)同發(fā)展炮障。
3.明白新基礎的不難和艱難。
不難：
“新基礎教育”研究是直面現(xiàn)實的教育改革坤候。即在每所學行灿現(xiàn)有辦學水平與基礎上開展研究性變革實踐。在此意義上新白筹，基礎教育研究不難智末。
其次谅摄，做“新基礎教育”研究不是在“增加”的意義上，給學校增加“新負擔”系馆。而是在怎么做的意義上形成新內涵送漠，諸如在原有教育基礎上提出新要求，養(yǎng)成新思維由蘑，創(chuàng)造新方式闽寡；不是“以新替舊”而是“從舊到新”，承認學校原有的教育基礎尼酿，在已有教育行為的反思和分析上啟動改革爷狈，從這個意義上也是相對容易的一件事。
艱難：
“新基礎教育”研究重要的不在于“改條件”裳擎，而是改變“學校日常教育實踐”涎永。做“新基礎教育”，必須改變教師在課堂中的日常教育行為鹿响，同時也要改變校長羡微。教師頭腦里的教育觀念參照系。因此抢野，這就意味著改革不只是改一節(jié)課拷淘，改一時，而是要改變學校中的人及其生存方式指孤。
人的變化是根本的启涯，這是新基礎教育最艱難的也是最富長遠意義和生命價值知識。
感悟：雖然大部分是摘錄書本的內容和李偉平校長的報告中的內容恃轩，讓我對“新基礎教育”的發(fā)展歷程更加明晰结洼，在每一個階段的目標及具體的發(fā)生和發(fā)展，讓我覺得瞬間清晰了很多叉跛。盡管還有很多詞匯的的不懂松忍，但是自我的發(fā)展也要向“新基礎教育”每一個階段的的發(fā)展一樣，扎實而真實的行走在路上……
