這一周連續(xù)上了兩個(gè)有關(guān)兒童戲劇方面的工作坊，感受頗深脾歇。不過(guò)我想等我整理好了之后再分享出來(lái)蚣录。這周我想分享的是有關(guān)我在中級(jí)繪本講師的論文題目，雖然有偷懶的嫌疑立宜，但是我覺得對(duì)于很多喜歡繪本但是又無(wú)法get到繪本的多種用途的父母來(lái)說(shuō)冒萄，還是有一定的參考的價(jià)值的。
今天我想探討的是如何通過(guò)繪本來(lái)啟發(fā)孩子的多元智能橙数。
有關(guān)多元智能理論是由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家尊流、哈佛大學(xué)教授加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。而多元智能（Multiple Intelligences）理論在當(dāng)前美國(guó)教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響商模，并且已經(jīng)成為許多西方國(guó)家90年代以來(lái)教育改革的重要指導(dǎo)思想奠旺。在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，加德納指出了所謂的多元智力框架中相對(duì)獨(dú)立存在著的7種智力施流，這7種智力分別是：
（1）言語(yǔ)──語(yǔ)言智力
（2）音樂(lè)──節(jié)奏智力
（3）邏輯──數(shù)理智力?
（4）視覺──空間智力
（5）身體──動(dòng)覺智力
（6）自知──自省智力
（7）交往──交流智力
（補(bǔ)充：自然探索 Naturalist响疚，加德納在1995年補(bǔ)充。存在瞪醋，加德納后來(lái)又補(bǔ)充的）
? 我們看到在7種主要的智力中忿晕，所有的能力都不是單一的，而是相互作用银受，相互關(guān)聯(lián)的践盼，并且相互之間產(chǎn)生影響的。而繪本作為一種多元化的“教學(xué)工具”宾巍，它又是如何啟發(fā)這些智力的呢咕幻？
01
親子共讀建立孩子早期的語(yǔ)言體系
我們知道，繪本是文字加圖片的文學(xué)顶霞，兩者缺一不可肄程。在孩子早期的語(yǔ)言啟蒙中锣吼，繪本語(yǔ)言可以刺激孩子語(yǔ)言體系的發(fā)育，通過(guò)親子共讀的方式幫助孩子儲(chǔ)存豐富的語(yǔ)言和詞匯蓝厌。所以玄叠，我們一直提倡要盡早的和孩子建立有規(guī)律的親子共讀時(shí)光，同時(shí)共讀大量不同題材的繪本以達(dá)到輸入的質(zhì)變拓提，以及從輸入到輸出的過(guò)程读恃。
02
繪本音律啟發(fā)孩子的樂(lè)感及韻律感
那音樂(lè)智能又是怎樣在繪本中體現(xiàn)的呢？其實(shí)在一些優(yōu)秀的繪本中代态，很多都是從一些民間童謠中獲取的靈感寺惫，而這些作品就是音樂(lè)啟蒙的一個(gè)重要工具，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)胆数，文字的力量也許相對(duì)單薄和有些枯燥的肌蜻，但是音樂(lè)的力量就無(wú)窮了。同時(shí)一些低幼層級(jí)的繪本必尼，重復(fù)的語(yǔ)言蒋搜，有韻律感的文字，對(duì)孩子的早期啟蒙都起到了至關(guān)重要的作用判莉。例如brown bear豆挽、好餓的小蛇、好餓的毛毛蟲等券盅。所以對(duì)于低幼的兒童來(lái)說(shuō)帮哈，選取一些有韻律感的繪本，同時(shí)利用多媒體等資源锰镀，打造一個(gè)“音樂(lè)磨耳朵”的氛圍娘侍。
03
繪本情節(jié)的設(shè)置豐富孩子的數(shù)智思維
有關(guān)數(shù)理智力部分，我們之前對(duì)于數(shù)學(xué)智力的認(rèn)知是比較單一和片面的泳炉。我們認(rèn)為會(huì)數(shù)數(shù)憾筏，會(huì)背誦乘法口訣，會(huì)算數(shù)就是懂“數(shù)學(xué)”了花鹅，但是這些都是只數(shù)理智能中最基礎(chǔ)的部分氧腰，或者說(shuō)會(huì)數(shù)數(shù)其實(shí)只能算作語(yǔ)言的發(fā)展，而不是數(shù)智能力的發(fā)展刨肃。這里我們所強(qiáng)調(diào)的更多的是古拴，讓孩子懂得數(shù)字與實(shí)物的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因果關(guān)系及邏輯推斷能力真友。例如在《好餓的毛毛蟲》這本繪本中黄痪，毛毛蟲每一天吃的水果都是按個(gè)遞增的方式出現(xiàn)的，這個(gè)時(shí)候就可以利用繪本內(nèi)容盔然，讓孩子理解數(shù)字與實(shí)物的對(duì)應(yīng)關(guān)系满力，同時(shí)讓個(gè)數(shù)與星期聯(lián)系在一起焕参。通過(guò)一些有規(guī)律的情節(jié)發(fā)展，讓孩子推斷預(yù)測(cè)故事的走向油额。以此來(lái)訓(xùn)練孩子的邏輯思維和推理能力。
04
? 繪本的圖文結(jié)合建立孩子的空間感
空間智力考驗(yàn)的是孩子對(duì)于空間與方位刻帚、形狀與變化的認(rèn)知能力潦嘶。例如在《母雞蘿絲去散步》中，我們?cè)诶L本共讀的過(guò)程中崇众，不單單可以從簡(jiǎn)單的看圖看字的層面去理解繪本掂僵，更可以在繪本中讓孩子了解一些方位詞的含義。利用繪本圖片的空間感顷歌，構(gòu)架孩子的空間思維能力锰蓬。同時(shí)可以通過(guò)情景搭建的方式，重現(xiàn)母雞散步的路徑眯漩，以此讓孩子更好的理解文章的構(gòu)圖手法和方位關(guān)系芹扭。
05
手工游戲及繪本戲劇促進(jìn)孩子的身體發(fā)展
由于繪本內(nèi)容的豐富多彩，在一些繪本活動(dòng)中赦抖，設(shè)置一些和繪本主題相關(guān)的手工游戲舱卡，鍛煉孩子的精細(xì)動(dòng)作的發(fā)育。同時(shí)豐富的繪本人物队萤，讓孩子用戲劇表演的方式來(lái)表現(xiàn)轮锥，以此達(dá)到孩子身體語(yǔ)言的發(fā)育。例如在《你好像很好吃》這個(gè)繪本中要尔，我讓孩子運(yùn)用不同的表情舍杜，不同的肢體語(yǔ)言、不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)小甲龍赵辕、霸王龍既绩。讓孩子通過(guò)模仿加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。
06
豐富的繪本題材匆帚，啟發(fā)孩子的自省體驗(yàn)
我們都說(shuō)繪本是自帶“洗腦”功能的熬词，這種洗腦，并不是強(qiáng)行灌輸孩子某種成人的思維和理念吸重。就像在《菲菲生氣了》互拾，這是每一個(gè)孩子都會(huì)遇到的場(chǎng)景，但是在繪本中嚎幸，我們通過(guò)菲菲處理情緒的方式颜矿，引導(dǎo)孩子怎樣才是更好的處理情緒的方法。同時(shí)通過(guò)一些認(rèn)識(shí)情緒的活動(dòng)嫉晶，比如制作情緒臉譜等骑疆，讓孩子更好的認(rèn)識(shí)和接納自己的情緒田篇。同時(shí)很多繪本，會(huì)把一些我們天天講的大道理用故事的形式箍铭，呈現(xiàn)出來(lái)泊柬，這些都是很好的一種啟發(fā)孩子自省智力的方式。
07
? 繪本豐富孩子的情感世界
繪本在交往智能這個(gè)層面诈火，所表現(xiàn)的是在繪本中讓孩子體驗(yàn)兽赁，人與人之間的情感流動(dòng)。例如我在《哈維的圣誕禮物》這個(gè)繪本中冷守，我先讓孩子們感同身受的體驗(yàn)作為圣誕老人的心情刀崖，和最后收到禮物后哈維的心情，同時(shí)在故事結(jié)束的時(shí)候拍摇，讓孩子們自己包裝禮物亮钦，然后通過(guò)打開神秘蓋子（每個(gè)蓋子后面都寫了對(duì)收禮物的孩子說(shuō)的一句話），讓孩子互贈(zèng)禮物充活。通過(guò)這種互動(dòng)游戲蜂莉，建立孩子的同理心。
繪本可以幫助孩子建立與周圍的社會(huì)與人的交往能力堪唐。
這些能力都是可以在繪本教學(xué)中或者是日常的繪本共讀的過(guò)程中得到啟發(fā)和開拓的巡语。所以繪本絕對(duì)不是一門單一的“學(xué)科”更多的時(shí)候，繪本是啟發(fā)孩子多方位學(xué)習(xí)的“工具之一”淮菠，如果把繪本當(dāng)做看看圖片男公，讀讀文字這么簡(jiǎn)單的話，那么繪本的潛能就無(wú)法發(fā)揮到極致合陵。
