在熱播劇《風(fēng)起洛陽》中，反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)詞“不良人”，讓我非常困惑孤个，于是就去百度，百度對不良人的解釋是唐代主管偵緝逮捕的差使沛简，其稱謂“不良人”齐鲤，他們的職能與漢朝時(shí)的"大誰何"相同斥废，其中有一篇文章還對漢朝的“大誰何“、唐朝的“不良人”给郊、明朝的“錦衣衛(wèi)”牡肉、清朝的“粘桿處”做了對比分析，這個(gè)知識點(diǎn)與劇情結(jié)合起來淆九，就有了更深刻的理解统锤，于是在聊劇侃大山的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地顯擺了一番炭庙。

聽完土豆老師的《深度閱讀》饲窿，這個(gè)場景有了這樣一個(gè)輪廓：

關(guān)聯(lián)概念—了解“不良人”到底是什么？
縱向挖掘—了解在什么樣的背景下形成這樣的機(jī)構(gòu)組織焕蹄，以及他與歷代類似的機(jī)構(gòu)有哪些區(qū)別逾雄？
精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化—在聊劇的場景中，將劇情之外的知識聊出來腻脏，顯然就升了一個(gè)逼格鸦泳。

這不就是一個(gè)深度閱讀的過程嗎？如此一來永品，就對深度閱讀有了更進(jìn)一步的理解做鹰。

我們總是苦于閱讀困難，找不到好的途徑鼎姐，希望能找到一個(gè)高大上的讀書法誊垢，卻不會將一些日常的思維方式提煉出來，應(yīng)用到閱讀中去症见，《卡片筆記寫作法》有這樣一句話“那有什么驚人絕技喂走，有的只是把簡單有效的方法用到極致”。

“深度閱讀”谋作，就是一個(gè)把簡單的方法用到極致的閱讀法芋肠。

1、關(guān)聯(lián)概念遵蚜，打破你的認(rèn)知壁壘

在閱讀過程中帖池，碰到難懂的概念時(shí)，先別急著去思考吭净，而是先到同類書籍睡汹、或者這本書的其他章節(jié)中去尋找更加通俗易懂的解釋，然后再結(jié)合自己的理解寂殉，用自己的語言去解釋這個(gè)概念囚巴。

以 “第二曲線創(chuàng)新”這個(gè)概念為案例，土豆老師解讀了如何進(jìn)行關(guān)聯(lián)概念。

首先是關(guān)聯(lián)同類書籍彤叉，為深入理解這個(gè)概念庶柿，她通過《第二曲線創(chuàng)新》、《雙重轉(zhuǎn)型》以及《華為數(shù)字化轉(zhuǎn)型》這幾本書秽浇，去了解這些書籍里是如何詮釋和應(yīng)用這個(gè)概念的浮庐，有哪些不同的應(yīng)用場景，它的背后邏輯是什么柬焕？

其次是關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)审残，她通過自己成長和突破的經(jīng)歷，去解讀“第二曲線創(chuàng)新”如何在我們的人生中得以實(shí)現(xiàn)斑举。

通過這樣的關(guān)聯(lián)维苔，“第二曲線創(chuàng)新”所蘊(yùn)含的內(nèi)容就變得豐富而立體，讀者很容易有共情懂昂，用“第二曲線創(chuàng)新”來指導(dǎo)自己的成長與突破介时，這樣就達(dá)到了讀書育人的真正目的。

同樣是我在讀《第一性原理》的時(shí)候凌彬，對第二曲線創(chuàng)新這個(gè)概念只是望文生義沸柔，感覺他就是那個(gè)意思，大概明白作者是在說什么铲敛，也沒有深入去理解“打破認(rèn)知邊界褐澎，實(shí)現(xiàn)第二曲線創(chuàng)新，你需要全新的思維模式”這一意義伐蒋，所以讀書筆記和書評就顯得空泛工三、無力、單薄先鱼。

沒有關(guān)聯(lián)俭正，就缺少認(rèn)知，沒有突破焙畔，就不能把讀到的信息變成知識掸读，那么讀書便失去了價(jià)值。

2宏多、縱向挖掘儿惫，拓展你的外部信息

綜向挖掘指在閱讀到一個(gè)主要的知識點(diǎn)時(shí)，深挖知識點(diǎn)背后的原理和背景知識伸但，把專業(yè)概念肾请、書中的觀點(diǎn)、學(xué)通理透更胖，有效提升專業(yè)素養(yǎng)铛铁。

很多基礎(chǔ)的寫作者隔显，在表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)候，就是知其然而不知其所以然避归，一味地將書里的那些內(nèi)容搬來使用，究其原因管呵，就是書讀的太少梳毙，沒有把知識進(jìn)行深度挖掘。

在這個(gè)片段里捐下，土豆老師反復(fù)提到“知識增量”這個(gè)詞账锹。

一篇書評能夠把書作者表面上的文字信息和概念呈現(xiàn)出來，一個(gè)思維導(dǎo)圖或者一個(gè)概要坷襟，就可以講主題脈絡(luò)奸柬，并不是件難事，但是觀點(diǎn)背后的邏輯婴程、分歧以及在現(xiàn)實(shí)場景中的應(yīng)用意義廓奕，才能提升你的認(rèn)知模式和思維結(jié)構(gòu)，在這個(gè)基礎(chǔ)上你表達(dá)的“增量信息”的才是書評吸引人的地方档叔，也是讀者能從中獲得價(jià)值的地方桌粉。

比如曹操在《短歌行》結(jié)尾有“山不厭高，海不厭深衙四。周公吐哺铃肯，天下歸心"之句。閱讀的時(shí)候我們要了解這句詩的背景传蹈，挖掘文字背后的故事押逼，他源自周公旦輔佐年幼成王一事，“一飯三吐哺惦界，猶恐失天下之士"挑格。理解這一背景，才能體會到曹操招賢納士沾歪、禮遇天下人才的誠心 恕齐。這樣詩詞就有了字面的雋永流暢和典故所蘊(yùn)含的深意，詩詞的厚度和高度就彰顯出來了瞬逊。

閱讀的過程中显歧，我們將關(guān)鍵點(diǎn)通過縱向挖掘、溯源确镊，把事件背后的原因解釋清楚士骤，自然就解決了素材來源和寫作層次的問題。

釋若老師給大家的答疑里蕾域，有句話出現(xiàn)的很頻繁拷肌，“讀書太少到旦，思考的太少”。其實(shí)不一定是書讀的少巨缘，而是思考得太少添忘，沒有挖掘出書背后的信息，用西岡一誠的話說若锁，就是“干讀”搁骑，只讀字，不識書又固。

有了縱向挖掘的習(xí)慣仲器，一本書的精華和要點(diǎn)一旦被挖掘出來，就像挖到金礦一樣仰冠，邏輯的背后有另外一個(gè)邏輯乏冀，結(jié)果的背后會產(chǎn)生另外一個(gè)結(jié)果，在這樣的指引之下洋只，需要讀的書自然而然就涌到眼前辆沦，閱讀便有了目標(biāo)，建立自己的知識體系识虚，就變成了一件很自然的事众辨。

3、精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化舷礼，升級你的認(rèn)知價(jià)值

結(jié)合不同的應(yīng)用場景鹃彻，對書中的概念、觀點(diǎn)妻献、知識進(jìn)行創(chuàng)新蛛株、改造，總結(jié)出自己的理論育拨，建立自己的方法論和思維模型谨履，我們可以稱之為“基于發(fā)明的閱讀”。也就是說熬丧，我們通過閱讀笋粟，站在前人的肩膀上，進(jìn)行深入思考析蝴，形成符合特定場景所需要的思想和理論害捕。

我自己在讀陳春花在《價(jià)值共生》時(shí)，就對“連接-大于擁有”這一概念深有體會闷畸，當(dāng)時(shí)我的一位客戶（新手媽媽）尝盼，非常糾結(jié)自己作為一個(gè)母親一直學(xué)不會哄寶寶睡，導(dǎo)致寶寶一到她懷里就哭佑菩，一到姑媽懷里馬上安靜盾沫，這讓媽媽的挫敗感很明顯裁赠，甚至擔(dān)心姑媽的存在離間了她的親子關(guān)系，以至于有了抑郁的傾向赴精。

我就用了“連接-大于擁有”這樣一個(gè)概念跟她溝通佩捞。我告訴她，養(yǎng)孩子是一個(gè)非常大的工程蕾哟，作為媽媽一忱，你不必也不可能成為她成長中的某一個(gè)角色，比如保姆渐苏、比如老師掀潮、比如營養(yǎng)師菇夸，而是要像一名總工程師一樣琼富，在大的框架下連接所有的資源，給她最好的照顧她庄新、最好的教育鞠眉、最好的陪伴，讓她健康快樂長大择诈，連接的能力遠(yuǎn)比你擁有這些技能要重要械蹋。換句話說，你能夠讓姑媽不辭辛苦地幫你照看寶寶羞芍，這個(gè)能力比你親自學(xué)會某個(gè)技能更重要哗戈。

媽媽于是釋然，時(shí)至今日荷科，她與寶寶的親子關(guān)系非常好唯咬，也非常享受和姑媽一起照顧孩子的時(shí)光。

當(dāng)你通過深度閱讀將一個(gè)觀點(diǎn)分析的透徹以后畏浆，你就會在一個(gè)特定的場景里找出自己獨(dú)特的價(jià)值胆胰。

4、結(jié)語

“深度閱讀法”能夠幫我們有效地解決讀書浮于表面刻获，對內(nèi)容一知半解的問題蜀涨，一旦掌握，那么我們通過閱讀所獲得的素材就顯得豐富而厚重蝎毡，我們通過寫作想表達(dá)的思想就會獨(dú)立而有價(jià)值厚柳。