? ? ? 今天是我們學(xué)習(xí)的第二天蝠引，我們有幸參加了成都實(shí)驗(yàn)小學(xué)開啟的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——跨學(xué)科工作坊，2017年上半年之剧，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)即開啟了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)跺嗽，實(shí)小教師 “以問題為導(dǎo)向”顾瞪、“以生活為導(dǎo)向”開展第一輪項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師初步認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)科融合與跨越邊界為基礎(chǔ)抛蚁。因此陈醒，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)這學(xué)期又啟動(dòng)了“以學(xué)科為導(dǎo)向”、“以融合為核心”的第二輪教師項(xiàng)目式學(xué)習(xí)瞧甩。在活動(dòng)中讓老師開拓思維钉跷，體驗(yàn)不可能。此次課程由學(xué)校課程中心顧問江學(xué)勤老師帶領(lǐng)著課程中心和西華大學(xué)全科班學(xué)員肚逸，為前期自主選擇了該工作坊的老師們開設(shè)了創(chuàng)意十足爷辙、腦洞大開的工程思維工作坊彬坏。此工作坊為教師項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，意在聚焦問題膝晾，讓學(xué)習(xí)者感受為了解決某一個(gè)真實(shí)情境下的有一定挑戰(zhàn)性的問題栓始，團(tuán)隊(duì)協(xié)同付出的努力和優(yōu)化。本次工程思維工作坊聚焦在跨學(xué)科的問題上血当，三個(gè)挑戰(zhàn)幻赚，步步升級(jí)，讓參與者在動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)踐的過程中臊旭，不斷地分析數(shù)據(jù)落恼、獲得信息，越發(fā)地接近問題本身离熏，從而共同解決問題佳谦。老師們根據(jù)抽簽，被隨機(jī)分到了五個(gè)小組滋戳，形成了5個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)钻蔑，共同面對(duì)跨學(xué)科學(xué)英語(yǔ)的問題。第一個(gè)挑戰(zhàn)奸鸯，是用最短的時(shí)間學(xué)會(huì)唱英文歌曲并創(chuàng)意畫畫矢棚，用時(shí)最短的小組獲勝。接到任務(wù)后府喳，老師們便開始了激烈的討論和學(xué)習(xí)。桌上的白紙供老師們創(chuàng)意想像蘑拯。不同的旋律钝满，不同的想法，讓每個(gè)學(xué)員在研究上煞費(fèi)苦心申窘。老師們?cè)趩栴}的驅(qū)動(dòng)下弯蚜，一邊動(dòng)手一邊討論。每組學(xué)員都認(rèn)真準(zhǔn)備剃法，精彩發(fā)言碎捺，得到了導(dǎo)師的贊賞。
? ? ? 第二個(gè)挑戰(zhàn)贷洲，要求每個(gè)小組學(xué)會(huì)一首英文歌曲收厨，并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量合作將這首歌演繹出，創(chuàng)意最優(yōu)的小組獲勝优构。從求快到求慢诵叁，任務(wù)的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致思維方式和行為方式的變化钦椭。如何利用有限的資源拧额，制作出更有創(chuàng)意的表演碑诉。大家大膽地實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，在分析中不斷優(yōu)化侥锦。江師引導(dǎo)老師們?nèi)ニ伎冀裕@次每組都取得了進(jìn)步。
? ? ? 第三個(gè)挑戰(zhàn)是學(xué)習(xí)用一段英語(yǔ)自主創(chuàng)編音樂恭垦。經(jīng)過了前面兩次挑戰(zhàn)的不斷嘗試和數(shù)據(jù)的累加快毛，每個(gè)團(tuán)隊(duì)在問題的解決上有了更多的方案和思考的維度，能夠在極短的時(shí)間里署照，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作試驗(yàn)出優(yōu)化方案祸泪。
空間有限? 運(yùn)動(dòng)無(wú)限
? ? ? ? 實(shí)小的早操，利用學(xué)校有限的場(chǎng)地資源建芙，對(duì)跑動(dòng)線路進(jìn)行了大膽的設(shè)計(jì)和嘗試没隘，各班排成一縱隊(duì)環(huán)形跑動(dòng)，循序漸進(jìn)禁荸，逐步增加跑動(dòng)距離右蒲，讓孩子們從傳統(tǒng)、簡(jiǎn)單枯燥的跑操中擺脫出來(lái)赶熟，真正實(shí)現(xiàn)了空間有限瑰妄，運(yùn)動(dòng)無(wú)限的健身遵旨。
