有幸聽(tīng)了胡蓉老師執(zhí)教的《霧在哪里》一課诈唬，讓我受益匪淺韩脏。
胡老師以她那執(zhí)著地干勁缩麸，清新大方的教態(tài)铸磅，豐富的知識(shí)，耐心的引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子們與文本對(duì)話阅仔，進(jìn)行了朗讀吹散、說(shuō)話、字詞句段品析等方面的有效訓(xùn)練八酒，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固空民。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書(shū)是這樣，聽(tīng)課也如此羞迷。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì)有自己的看法界轩、觀點(diǎn)，我覺(jué)得胡老師這堂課衔瓮，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一浊猾、巧識(shí)字
課堂上，胡老師采用了多種識(shí)字方法热鞍，如學(xué)習(xí)“霧”字采用歸納法葫慎，先讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)記“霧”字，并讓學(xué)生拓展關(guān)于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等薇宠，然后讓學(xué)生總結(jié)歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關(guān)偷办，都屬于形聲字。這樣的學(xué)習(xí)遷移澄港，讓新舊知識(shí)有了進(jìn)一步的融合椒涯，不再是孤零零的單純識(shí)字。又如學(xué)習(xí)“橋梁”的“梁”時(shí)慢睡，胡老師采用了對(duì)比法逐工，把“橋梁”的“梁”和“高粱”的“粱”進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)比中知道了這兩個(gè)字的含義并學(xué)會(huì)運(yùn)用漂辐。
二泪喊、重朗讀
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)髓涯，自曉其義也”袒啼，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。讓學(xué)生用自己的情感體驗(yàn)領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵纬纪，總是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條主線蚓再，是語(yǔ)文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。胡老師老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀包各，努力做到以讀為本摘仅，以讀代講，以讀悟情问畅，以讀明理娃属，讀的形式多樣六荒。課堂上胡老師還很善于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，及時(shí)鼓勵(lì)他們的勇敢表現(xiàn)矾端，讓他們投入課堂掏击，進(jìn)入文本，放生朗讀秩铆，大膽展示砚亭，真是讓朗讀走進(jìn)學(xué)生的心里。如：帶著問(wèn)題讀殴玛，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀捅膘，感悟人物品質(zhì)讀等，每次讀的要求不同滚粟，指導(dǎo)出來(lái)的效果比較到位篓跛。
三、多訓(xùn)練
整堂課最大的亮點(diǎn)就是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)多坦刀，學(xué)生的思維徹底地打開(kāi)了愧沟，不再完全局限于文本的內(nèi)容，能夠發(fā)散思維進(jìn)行語(yǔ)言概括和表達(dá)鲤遥。
在讓孩子說(shuō)霧去了哪些地方時(shí)沐寺，老師要求學(xué)生用上了“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生在對(duì)文本的概括時(shí)盖奈，知道要有調(diào)理的思維混坞。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最終的目的是為了能夠正確運(yùn)用，胡老師本節(jié)課在文本的結(jié)構(gòu)分析上透徹钢坦，并讓孩子根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)究孕，進(jìn)行“霧還會(huì)去哪里”的自創(chuàng)說(shuō)話練習(xí)，孩子們是個(gè)個(gè)說(shuō)精彩非常爹凹，讓聽(tīng)課人為之震撼厨诸。
可以說(shuō)胡老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功禾酱，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)微酬，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎覀€(gè)人小小的建議颤陶，供胡老師參考：本節(jié)課如果設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)字環(huán)節(jié)就更好了颗管，那樣就更能體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合了。
