關注學生的行為表現(xiàn)
在落實核心素養(yǎng)的課堂上,教學目標已經(jīng)走出了單純的知識度,不僅有知識目標,還有運用所學內容解決問題的遷移應用目標,還有助學生建構學科大概念的意義建構目標。教學過程也更加凸學生的學習和體驗,更加強調學生自主性届良、積極性的發(fā)揮:倡導通過創(chuàng)設問題情境,引導學生以生活、生產(chǎn)中的實際問題為導向,開展探究,自主,合作式的學習凌摄。
此時,過程性評估,也要緊扣指向核心素養(yǎng)的教學目標,圍繞教學過程,聚焦學生的體驗與探究過程,關注學生在解決問題過程中的行為表現(xiàn)轩娶。
學生在解決問題過程中的行為表現(xiàn),從某種程度上來說,就是學生對所學內容理解程度的表現(xiàn),就是學生運用知識解決問題的能力表現(xiàn)，就是學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的表現(xiàn)眷射。因此,評估學生在解決問題過程中的行為表現(xiàn),不僅可以評估學生核心素養(yǎng)的水平,同時還可以激發(fā)學生更加深入地思考,更加持續(xù)地理解,從而提高學習的深度和廣度,促進學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展挖腰。
那么,我們要關注學生在學習過程中的哪些行為,評估學生在解決問題過程中的哪些行為表現(xiàn)呢?這需要回到問題的原點,重新思考我們的目標:我們究竟想要什么?對學生的學習期望是什么?學生應該知道什么?學生應該能做什么?也就是說,根據(jù)逆向思維模式,從目標出發(fā)雕沿。
根據(jù)落實核心素養(yǎng)的要求,根據(jù)學生的實際情況,結合學生具體要完成的任務、要解決的問題來確定評估的行為表現(xiàn)曙聂。
例如,學生在解決問題過程中,離不開小組合作晦炊、協(xié)同工作和有效溝通,那么學生在交流與合作中的行為表現(xiàn),就可以是重點關注的行為表現(xiàn);學生在解決問題過程中,需要不斷提出問題,促進大家思考,那么，學生能否提出具有啟發(fā)性問題的行為表現(xiàn),就可以成為過程性評估的重點行為。
