我講過幾年“蘇霍姆林斯基教育學(xué)”課程，也出版過《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》（上下冊）昧碉，他的著作英染，只要譯成中文，大體都翻過被饿，應(yīng)該說十分熟悉和欽佩四康。他是實(shí)踐型教育家，精力過人狭握，而他擔(dān)任校長的帕夫雷什中學(xué)闪金，更是人類歷史上少數(shù)一些叫得上名字的傳奇學(xué)校。
我開始做校長時(shí)论颅，有意無意地模仿蘇霍姆林斯基哎垦，例如重視讀書和教研，每天至少聽兩節(jié)課恃疯。似乎惟有如此漏设，才算深入田野，才能帶來一所學(xué)薪裢可見的進(jìn)步郑口。
然而沒過多長時(shí)間，我就發(fā)現(xiàn)這種思路有問題蛙奖。（因?yàn)槭呛啎诵铮缘暨^程）概述如下：
1.教研（乃至于教育教學(xué)）對一所學(xué)校十分重要（尤其在南明教育這種學(xué)術(shù)基因根深蒂固的團(tuán)隊(duì)里），但它并非一所學(xué)校的全部雁仲，更非校長的核心任務(wù)仔夺。
2.校長的角色與教導(dǎo)主任、教研組長是有區(qū)別的攒砖，如果校長所做的事缸兔，與教研組長雷同日裙，必然削弱教研組長的權(quán)威，不利于他的成長惰蜜，甚至拖累整個(gè)教研組的發(fā)展昂拂。
3.校長可能是專家，能力高于教研組長抛猖，一段時(shí)間的介入會帶來顯著的發(fā)展格侯。但是，破壞了學(xué)校結(jié)構(gòu)财著，會有長期副作用且不可持續(xù)联四。
4.校長很難兼通所有領(lǐng)域；哪怕在最擅長的領(lǐng)域撑教，校長往往并不如結(jié)構(gòu)上的主持人（如教研組長）更了解現(xiàn)場朝墩，這會帶來眾所周知的麻煩。
這些思考伟姐，讓我在管理實(shí)踐中不斷地調(diào)整自我定位收苏。例如：
1.組織扁平化，項(xiàng)目化愤兵，去行政化鹿霸。（不贅述）
2.校長職業(yè)化，更關(guān)注方向秆乳、管理和運(yùn)營杜跷。
3.學(xué)術(shù)研究只是業(yè)余愛好，但不干涉教研組長的主體性矫夷。決斷主要在課程方向上葛闷，而不在細(xì)節(jié)上。
回頭審視蘇霍姆林斯基的校長工作双藕，贊嘆崇敬之余淑趾，也多了反思。帕夫雷什中學(xué)在蘇霍姆林斯基之后并無建樹忧陪，教師成長和學(xué)生發(fā)展也頗讓人疑惑扣泊。
當(dāng)然，這或許不是蘇霍姆林斯基的問題嘶摊，而是體制之殤延蟹。在前蘇聯(lián)體制下，校長只是個(gè)螺絲釘叶堆，哪有權(quán)力運(yùn)營阱飘？！所謂校長，其實(shí)統(tǒng)統(tǒng)是執(zhí)行指令的教導(dǎo)主任沥匈，蘇霍姆林斯基不過忠實(shí)且出色地完成了任務(wù)而已蔗喂。
新中國當(dāng)然不是前蘇聯(lián)（不準(zhǔn)笑），校長擁有極大的自主權(quán)（都說了不準(zhǔn)笑）高帖，今天怎么看待作為校長的蘇霍姆林斯基缰儿，汲取營養(yǎng)的同時(shí)避免局限，是個(gè)問題散址。
順便說一句乖阵，私立學(xué)校沒必要復(fù)制公立學(xué)校的行政系統(tǒng)。例如预麸，教導(dǎo)主任和德育主任义起，就是多余的設(shè)置。（如果您是教導(dǎo)主任或德育主任师崎，當(dāng)我沒說）
愿蘇霍姆林斯基的尷尬不再重演！
2017年7月13日椅棺，運(yùn)城關(guān)公機(jī)場候機(jī)無聊犁罩，指書，供一笑
