第四章?教育途徑和課外活動1教育途徑：指教育者有計劃有目的有組織的傳授教育內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)教育目的進(jìn)行雙向活動所經(jīng)歷的渠道的總稱2課外活動：指學(xué)校在課堂教學(xué)活動之外扣蜻，由學(xué)芯苯溃或教育機(jī)關(guān)有目的有計劃有組織對學(xué)生實施多樣的教育活動綜合實踐活動：在教師引導(dǎo)下镜雨，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動恕酸，是基于學(xué)生的經(jīng)驗碳柱，密切聯(lián)系學(xué)生自身活動和社會實際藤滥，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程3綜合實踐活動的基本理念：突出學(xué)生主體2面向?qū)W生生活3注重學(xué)生實際4強(qiáng)調(diào)活動綜合4綜合實踐活動特點：1綜合性?2實踐性?3自主性?4生成性?5開放性5教育途徑的主要形式：教學(xué)（主要是課堂教學(xué)）思想教育綜合實踐活動咨詢與指導(dǎo)?社會實踐課外活動6學(xué)校課外活動的組織形式：1群眾性活動?2小組活動?3個人活動1教學(xué)的作用1教學(xué)時有目的梗搅，有計劃有組織的活動組織形式進(jìn)行人類經(jīng)驗的傳授蠢络，使教學(xué)活動有著良好的秩序和節(jié)奏衰猛，大大提高了教學(xué)的效率2教學(xué)將傳授的內(nèi)容科學(xué)的選擇依據(jù)知識構(gòu)成的邏輯順序和學(xué)生獲得知識的認(rèn)知規(guī)律編成教材，作為學(xué)生認(rèn)識世界的媒體3教學(xué)時在教師的引導(dǎo)和精心安排的過程中進(jìn)行的4教學(xué)能確保學(xué)生全面發(fā)展2課外活動的特點1組織上的自主自愿性?2形式上的靈活多樣性3內(nèi)容上的靈活性和廣泛性4過程的實踐性課外活動的意義和作用1加深和鞏固課堂上學(xué)到的間接知識刹孔，并能獲得新知識2豐富和活躍學(xué)生的精神生活3可以發(fā)展學(xué)生的體力審美和勞動能力4有利于及早發(fā)現(xiàn)人才促進(jìn)人才的早期培養(yǎng)5有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)?6訓(xùn)練學(xué)生的交往能力7訓(xùn)練學(xué)生善于利用閑暇時間8是培養(yǎng)良好公民的手段5課外活動的基本內(nèi)容1思想政治活動2科學(xué)技術(shù)活動?3文學(xué)藝術(shù)活動?4體育活動?5社會公益活動6學(xué)校課外活動的實施要求1要有明確的目的性和周密的計劃性?2堅持科學(xué)性和趣味性相結(jié)合增強(qiáng)活動的吸引力3要照顧學(xué)生的興趣和特張符合學(xué)生的年齡特征和個性差異4充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和教師的主導(dǎo)作用5充分發(fā)揮學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)作用7綜合實踐活動的課程性質(zhì)1綜合實踐活動課程是一門經(jīng)驗型課程2綜合實踐性課程是一門實踐性課程3綜合實踐活動是一種想學(xué)生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程4綜合實踐性活動是一種三級管理的課程8綜合實踐活動課程資源的開發(fā)1利用地方和社區(qū)課程資源開發(fā)課程內(nèi)容2聯(lián)系學(xué)生社會實際與現(xiàn)代化科技開發(fā)課程內(nèi)容3綜合延伸重組學(xué)科知識可發(fā)課程內(nèi)容
(師出教育啡省，我們用心培育教師)
第二部分?教育心理學(xué)
第一章教育心理學(xué)和教師的專業(yè)成長1教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體心理活動及其交互作用的運行機(jī)制和基本規(guī)律2一般教育心理學(xué)包括的內(nèi)容：學(xué)習(xí)者的心理學(xué)習(xí)心理及其應(yīng)用教學(xué)和課堂管理心理3教師專業(yè)發(fā)展階段：新手水平高級新手水平勝任水平熟練水平專家水平4教學(xué)專長：專家教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識和能力統(tǒng)稱為教學(xué)專長5教師成長的影響因素：1個人因素?2情境因素?3系統(tǒng)過程6微型教學(xué)：又稱微格教學(xué)它是以少數(shù)學(xué)生為對象娜睛，在較短的實踐內(nèi)（5-20分鐘）嘗試做小型的課堂教學(xué)，把教學(xué)過程攝制稱錄像卦睹，課后再進(jìn)行分析7刻意訓(xùn)練：從新手到專家需要經(jīng)過大量訓(xùn)練活動畦戒，以不斷促進(jìn)專業(yè)能力水平的提高。1新教師常見的錯誤觀念：1教學(xué)只是傳遞知識的過程?2主修某門學(xué)科就能提供這門學(xué)科所需的全部知識结序。3學(xué)會教學(xué)只是知識積累的過程2專家教師和新手教師的差異1專業(yè)知識方面障斋，在專家擅長的領(lǐng)域內(nèi)，專家運用知識比新手更有效2問題解決方面在其專長的領(lǐng)域內(nèi)專家能在較短時間內(nèi)完成更多工作3洞察力方面專家比新手更有可能找到新穎和適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題3教師發(fā)展刻意訓(xùn)練的主要形式1以教研組為基地的教研活動?2微型教學(xué)?3教學(xué)決策訓(xùn)練?4反思訓(xùn)練?5開展行動研究4伯林納的“教師專長教學(xué)能力教學(xué)結(jié)果的作用模式”教師專長（教學(xué)法知識）知識專長管理專長教授專長診斷專長教學(xué)能力（教師行為）講授管理教學(xué)診斷教學(xué)結(jié)果（學(xué)生結(jié)果）認(rèn)知方面學(xué)業(yè)成績方面情感方面社會方面
(師出教育徐鹤，我們用心培育教師)第二章?學(xué)生心理發(fā)展與教育皮亞杰的理論的基本觀點：（皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的本質(zhì)是適應(yīng)）1?發(fā)生認(rèn)識論：發(fā)生認(rèn)識論研究人的認(rèn)識發(fā)展垃环，主要解決人的智慧是運用何種機(jī)制，經(jīng)歷什么過程返敬，怎么樣從低級水平過渡到高級水平的問題遂庄。2建構(gòu)主義的發(fā)展觀：皮亞杰關(guān)于兒童獲得新知識的觀點，通常稱之為認(rèn)知建構(gòu)主義劲赠，他認(rèn)為涛目，人們通過在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識，人們需要探索和經(jīng)歷事物的機(jī)會凛澎。3認(rèn)知發(fā)展的過程圖示：圖示是指兒童對環(huán)境適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化：同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式之中的認(rèn)知過程順應(yīng)：順應(yīng)是指兒童通過改變已有圖示來適應(yīng)新刺激物的過程平衡：平衡時指同化和順應(yīng)之間的平衡過程4皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（0-2歲）感知運動階段：認(rèn)知上的兩大成就——客體永久性表象思維（2-7歲）前運算階段：不能理解守恒思維不可逆一切以自我為中心（7-11歲）具體運算階段：思維可逆有抽象思維去自我中心為兒童社會性發(fā)展的重要標(biāo)志（11歲以后）形式運算階段：可進(jìn)行抽象思維和純符號運算2皮亞杰提出的“階段”具有的四個特征連續(xù)性和階段性2結(jié)構(gòu)性3次序不變形?4交叉性3皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論在教育上的意義1將同化和順應(yīng)結(jié)合達(dá)到平衡霹肝，可以幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖示，并創(chuàng)立新的圖式2考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展水平预厌，可以識別學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的水平從而設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展水平的目標(biāo)3強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的積累性阿迈，要求教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上與舊知識整合起來4維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論1文化歷史發(fā)展理論：維果斯基強(qiáng)調(diào)人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用，認(rèn)為人的高級心理活動是在人的活動中形成和發(fā)展起來并借助語言來實現(xiàn)的兩種工具的理論：1物質(zhì)工具?2精神工具兩種心理機(jī)能：1靠生物進(jìn)化獲得——低級心理機(jī)能2歷史發(fā)展的結(jié)果——高級心理機(jī)能2維果斯基心理發(fā)展的本質(zhì)：心理發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境與教育影響下轧叽，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐步向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程3維果斯基認(rèn)知發(fā)展的三種重要觀點：1內(nèi)化：指從社會環(huán)境中吸收所觀察到得知識刊棕，從而為個體所使用炭晒。一切高級的心理機(jī)能最初都是在人與人的交往過程中，以外部動作的形式表現(xiàn)出來然后經(jīng)過多次重負(fù)甥角，變化逐漸內(nèi)化為內(nèi)部的智力動作2最佳發(fā)展區(qū)：兒童在有指導(dǎo)的情況下网严，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平和獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上時兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)3支架式教學(xué)：教學(xué)支架就是在兒童解決超過他們當(dāng)前知識水平的問題時嗤无，老師給予的支持和指導(dǎo)5維果斯基理論在教育上的意義1兒童通過外部的對話加以內(nèi)化來學(xué)習(xí)2提出最近發(fā)展區(qū)概念對教育的啟示3語言和思維密切而復(fù)雜的聯(lián)系在一起
(師出教育震束，我們用心培育教師)
