? ? ? ? ? ? ? ? ? ——憶于永正老師的一堂課
? ? ? ? 2018年12月8日凌晨六點零二分电抚，一代名師于永正去世蝙叛，全國教育界一片哀悼公给！各界媒體紛紛發(fā)文淌铐，沉痛悼念于永正老師。
? ? ? ? 我不僅震驚了际起，打開微信吐葱，朋友圈里也被這個消息刷屏了唇撬！一代大師離世，從此小語屆少了一面旗幟豫柬。
? ? ? ? 我曾經多次間接聽過（在《小學語文教師雜志》中學習課堂實錄）于老師的課烧给，例如：《愛如茉莉》《草》《一株紫丁香》《第一次抱母親》《翠鳥》《梅蘭芳學藝》《口語交際——傳話》等等喝噪，但在現(xiàn)場聽于老師的課只有一次，那是在1999年秋伯诬，在三門峽聽于老師執(zhí)教《全神貫注》一課巫财， 當時平项，聽完后感覺挺奇怪：? 于老師的課堂完全不像平日里聽的名師課一樣，花里胡哨接癌，嚴陣以待缺猛，師生都很放松椭符，整節(jié)課也沒什么花樣，幻燈片？壓根沒用曙搬，就是一根粉筆一本書鸽嫂，但孩子卻在老師的帶領下不知不覺間完成了識字學詞、培養(yǎng)閱讀習慣橡娄，提高閱讀能力的目標挽唉。
一筷狼、從名人名言到凡人妙語——開放的課堂上人人是主人
? ? ? ? 在兩課時的教學中埂材，于老師先和學生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”严拒，讓學生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題挤牛；然后于老師采用多種手段激勵學生積極讀書巧骚，直至讀得正確流利有感情；最后讓學生寫名言竣蹦，談談自己讀課文的感受沧奴。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術魅力滔吠，給新世紀的小學語文閱讀教學提供了一個新的模式——全面開放。以“名言”貫穿整個的課堂疮绷，既起到了串休引線的作用冬骚，又確實讓“”名言編寫”走下神壇，成為人人能做的只冻，接地氣的事情喜德。
“文貴自得『嚼猓”咱得自然體會各不相同丧诺。學到這兒，于老師又安排了一個更能充分展示個性驳阎，體現(xiàn)主體的環(huán)節(jié)——學生寫“名言”呵晚。
“其實，名人寫名言撮珠，老百姓也能寫名言金矛，農民說‘三百六十行，行行出狀元’娶耍，‘莊稼一枝花饼酿，全靠肥當家∠胗ィ’老人說‘飯后百步走药版，活到九十九’槽片。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文乔妈，感觸很深路召，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊身隐，干什么事都要一絲不茍贾铝，全神貫注【谅蹋’你們根據(jù)這件事斑匪，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號蚀瘸，并寫上名字贮勃，未來的什么家xXX悬包。”于老師引導鼓勵著學生布近。
? ? ? ? 數(shù)分鐘后撑瞧，一個個名字‘誕生”了。
“最有出息的人是最謙虛的人订咸。未來的詩人X X X脏嚷÷饔”
“生命是人類的保護神。未來的作家XXX趾唱√瘃”
“學問是學與問的結合悠咱，只有學和問，才能學好學問乔煞。未來的科學家XXx渡贾】丈В”（眾鼓掌）
“學習是我們的母親“旧酰”
∠缋ā（“怎么理解師問诲泌∠撑簦“學習能給我們營養(yǎng)诚卸，就像母親哺育我們，給我們乳汁卒密∠妫”）
‘寫好一篇作文恭朗，也要蓋上濕布痰腮“蛑担”（笑聲）師問：“什么意思”生答：“寫好作文，還要修改歌逢，干什么事都要修改才能更好秘案≮甯撸”
“大膽地去做吧茬缩！”
“不要拿自己的優(yōu)點比別人的缺點凰锡〉辔”
還有許多經典的“名言”菩掏，我們不能全聽到，于老師對學生說：“大家把名言送給聽課老師智绸，請老師指教野揪。”但我能從那些老師會心的微笑中已經想象到了……
? ? ? ? 二瞧栗、熟讀深思子自知——從學生的角度出發(fā)設計教學
? ? ? ? 印象深刻的是于老師對朗讀的指導藝術斯稳，“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵迹恐≌醵瑁”于老師是這樣說的，更是這樣做的殴边，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書憎茂，讀書，再讀書锤岸。圍繞讀書安排課堂結構竖幔，一切從學生的學著眼，強調讀書自悟募逞，準確把握學習的心理精心安排，有序纠脾、有情、有理。
第一次讀書，學生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人干什么的羅丹是誰獲成格是在什么時候說這段話的這時，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了扳抽÷＞”然后發(fā)給學生教材固蛾，指導書寫課題后，學生讀第一遍趾诗。
學生提出問題缚忧，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂衡招，由此可見第一次讀書目的就是讓學生讀懂大概內容空执，這符合兒童當時的心理。
? ? ? “如果作為課外閱讀宣鄙，咱們可以下課了敏簿，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔心的不是你們不懂甫菠，而是能不能有感情地讀出來安聘。請大家自由讀課文，相信你們會談好，生字看拼音。”學生開始第二次讀書，這次給了充足的時間，讓每個學生讀了兩遍。師巡視中激勵著：“看誰讀得最充分”
第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒待笑、激勵和鼓舞癌压。”于老師就是充分相信學生，鼓勵學生讀好。這次讓學生逐字逐句地讀兩遍勘伺，目的是讓學生讀正確轴术，讀流利。
學生讀得如何呢師安排了第三次朗讀——指名匯報讀書。這次并不要求學生一讀到底，”而是在長句處楼镐、難句處指導多練戒突，全班參與讀好；在生字處技潘，指導寫字。顯然搭盾，這一次讀書目的是讀通順炕舵，隨文識字學詞。
書讀了四五遍疏橄，學生基本上能讀通順了崔兴，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學習小組選出一名讀書基礎差的比（注：師請一位學生選仅讽，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學，并未直接說明聂抢，保護每一個學生的積極性）新荤，第二組是各學習小組的讀書組長與老師比。
于老師安排的高明倒不在于比賽本身闷哆，而在于比賽之前的準備。第一組比賽前勇蝙，他讓四個組長帶領本組同學幫助準備參賽的同學去練習（離開課堂）沫勿，此舉大大調動了每個學生的積極性，練得非常投入馆衔。借助攝像機跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學生或討論邪财，或示范怎憋，或提示蹋笼，參賽的學生更是認真地練舒憾，虛心地聽穗熬。以至老師連喊三遍“回到課堂上”镀迂，學生才言猶未盡地回來，還不停地叮囑本組參賽的同學唤蔗。這種互助讀書探遵，達到了互助相長的效果。
前前后后妓柜，讀了七八遍書箱季，大多數(shù)學生已能正確流利有感情地朗讀。接下來的名言創(chuàng)編就水到渠成了棍掐。這樣的結構安排正是充分考慮學習主體——學生的學情藏雏，充分遵循“讀書百遍其義自現(xiàn)”的母語讀書內化的學習規(guī)律而精心安排。
? ? ? ? 小孩子讀書時喜歡拖長腔調作煌，特別是齊聲朗讀時掘殴。讀題目時就暴露得很明顯，可在平時的公開課上粟誓，不都是這樣的嗎奏寨？于老師就“揪”住了這一點不撒手，仔細講解朗讀的要領鹰服，一遍一遍示范病瞳，學生一邊聽一邊揣摩，直到慢慢糾正了這個錯誤悲酷。
? ? ? ? 在學習“端詳”“全神貫注”這些重點詞語時套菜，于老師讓一個女生扮演雕像，一個男孩子扮演羅丹设易，先“端詳”再說話逗柴，用動作演示的方法自然而然地理解了詞語。羅丹的朋友在被忽視以至于被關在畫室時亡嫌，那段對話時嚎于，于老師發(fā)揮了自己的表演天賦掘而，極其夸張地來了個情景模擬，引導學生把課文讀得津津有味于购，再次體會了茨威格對羅丹忘掉自己的不滿袍睡，進而理解了“全神貫注”這個中心，不著一點痕跡肋僧“呤ぃ“是師非師，是課非課”于老師在談到怎樣做一個學生喜歡的老師時這樣說嫌吠，他也是這樣做的止潘。
? ? ? ? 時光飛逝，近二十年里于老師還留下很多節(jié)精彩的課辫诅，無論哪一節(jié)課中凭戴，“一切從學生學習實際出發(fā)”的學生觀，“以教材為例子”的教材觀炕矮，“課堂充滿無限可能”的課堂觀么夫，都在不知不覺間影響著我。如今大師已去肤视，我輩小語人唯有扎根課堂档痪，著眼學生，放眼廣闊的生活空間邢滑，做實實在在的語文腐螟，才是對于老最好的紀念了。
（雒紅梅困后，1977年乐纸，中小學語文一級教師，三門峽市骨干教師操灿，熱愛讀書锯仪、寫作泵督、吟誦趾盐，對家庭教育、滾動作文小腊、吟誦教學有一定研究救鲤。）
