著名特級教師黃厚江老師的《從此愛上作文課》一書包括八章內(nèi)容核蘸。一睡蟋、打開作文教學的“心結”跨琳。二、教我們能教的作文生音。三、讓學生在寫作中學會寫作窒升。四缀遍、作文不僅是作文課教好的。五饱须、作文課是條多行道域醇。六、作文課是座立交橋蓉媳。七譬挚、作文課就是大家一起講故事。八酪呻、站在門里教作文减宣。
打開作文教學的“心結”
一、怎樣寫出“真情實感”
培養(yǎng)學生積極地認識生活玩荠、表達健康的思想感情漆腌，是作文教學的基本任務，也是提高學生寫作素養(yǎng)的基本途徑阶冈。寫文章應該是發(fā)自內(nèi)心的表達需要屉凯，應該是負責任的思想呈示。任何由外在概念出發(fā)的寫作眼溶，都不是真情實感的表現(xiàn)悠砚，任何無節(jié)制的自我宣泄都是缺乏責任的自私表達。
文章是表情達意的產(chǎn)物堂飞，表達真情實感灌旧，文章才能感人。
首先绰筛，表達真情實感并不是原始情感的實錄枢泰，它和適當?shù)募庸げ⒉幻堋Ｕ媲閷嵏袘撌墙】档穆霖⒎e極的衡蚂、美麗的，應該是一種負責任的表達。
其次毛甲，文章的思想感情應該是發(fā)自自己的內(nèi)心年叮，而不是來自外在的概念，應該是來自真誠的內(nèi)心世界玻募，而不是照搬別人的思想只损。
再次，表達真情實感當然要以“我”為寫作的中心七咧，但又不是在認識世界上一切以“我”為標準跃惫，一切服從于我的意志，而是在文章中表達我豐富的內(nèi)心世界艾栋，我的感動爆存，我的感恩，我的同情蝗砾，我的憐憫等终蒂，寫出我的豐富生活，我的喜遥诉、怒拇泣、哀、樂矮锈，我的成長霉翔，我的煩惱，我對生活和人生的思考和感悟苞笨。
二债朵、什么是“個性化表達”
個性化表達是以語言規(guī)范為基礎的高品位表達，必須以遵守語言的基本規(guī)則為前提瀑凝。用僵死的語言規(guī)則去框范學生鮮活的語言序芦，必然使學生的語言蒼白而沒有活力。
個性化表達粤咪，追求擺脫千人一面的學生腔的表達谚中，更在于表達的言之有物。表面看起來是形式問題寥枝，實際上是內(nèi)容問題宪塔。所以培養(yǎng)學生個性化的表達，首先是要引導學生學會獨立思考囊拜。沒有思想某筐，沒有對生活的感悟，沒有對人生的思考冠跷，無論語言怎樣有文采南誊，怎樣地講究形式和修辭身诺，只能是沒有血色的皮膚，不管白皙還是黑紅抄囚，都不是健康的霉赡，就像沒有內(nèi)在的修養(yǎng)的模特或明星，無論線條和五官是怎樣的經(jīng)得住推敲怠苔，都算不上藝術家同廉。
個性化表達以個性化閱讀為支撐仪糖「趟荆“腹有詩書氣自華”，課外從不讀書锅劝，課本也沒有好好讀的人攒驰，談什么語言的個性化表達，只能是癡人說夢故爵。就像好的身體不是依靠吃藥和進補玻粪，而首先是飲食結構的合理，個性化的表達诬垂，首先是要有良好的閱讀劲室。在廣泛閱讀，盡可能多讀的前提下结窘，比較有效的辦法是讀好一類書很洋，讀好一個人的書，讀好一本書隧枫。這樣既能培養(yǎng)閱讀的興趣喉磁，也能加強有效積累，更容易內(nèi)化為寫作的素養(yǎng)官脓，對語言的作用更為明顯协怒。
三、為什么要“多元化評價”
評價的目的在于促進學生寫作素養(yǎng)的提高卑笨，堅持一元化標準孕暇，在貌似公正的背后，是對一部分學生學習權利的犧牲赤兴。強調多元化評價要求芭商，我們不能用既定的框框約束學生的寫作，也不能一把尺子衡量所有學生的習作搀缠。尊重學生的寫作勞動是多元化評價的本質铛楣，在寬容中引導是多元化評價的基本要義。
實行多元化評價艺普，是作文教學其他新的理念能夠真正在教學中得到體現(xiàn)的保證和前提簸州。
倡導多元化評價鉴竭，首先應該明確:作文教學本身的目的在于促進學生的發(fā)展，而不在于分出優(yōu)劣中差岸浑，也不在于挑選搏存；評價的目的自然也在于促進學生寫作素養(yǎng)的提高，而不是給學生一個會不會寫矢洲，寫的好不好的結論璧眠，給學生一個能得多少分的判決。我們的教育要對全體學生負責读虏，寫作教學就不能只為少數(shù)寫作尖子服務责静，要讓每一個學生在教學中得到成長，享受寫作的快樂和成功盖桥，而堅持所謂的一元化標準是不能達到這一目的的灾螃。
多元化評價是根據(jù)不同的對象確定不同的標準，使所有同學（至少是絕大多數(shù)）享受到寫作的快樂和成功揩徊。
多元化評價要求我們必須尊重學生的寫作勞動腰鬼。當然，多元化評價不是一種簡單的包容甚至縱容塑荒，而要在寬容中引導學生熄赡。從某種意義上說，孩子犯什么樣的錯誤都是可能的齿税，也是可以理解的彼硫，我們只能寬容，否則便束手無策偎窘。但要寬容乌助，更要引導。如果不能寬容陌知，就會扼殺學生寫作的興趣和個性他托，甚至扼殺了寫作的天才；如果不引導仆葡，問題就不能得到矯正赏参，學生就不能提高。用魯迅先生的話說沿盅，學生學習寫作把篓，如同孩子學習走路，摔跤是難免的腰涧，該摔的時候讓他摔去韧掩，但完全放手，沒有老師的扶助和引導窖铡，或許會把孩子摔壞疗锐。其實坊谁，在我們頭疼的問題后面都潛藏著這些孩子的寫作潛能，關鍵就在于引導得法滑臊。粗暴簡單的否定口芍，或者使這些孩子更加偏激、更加另類雇卷，走上一種完全自我的寫作鬓椭；或者使他們喪失了可貴的才氣和個性而泯然眾人」鼗可以說小染，在寬容中引導是多元化評價的基本要義，也是培養(yǎng)學生寫作個性的有效方法祭玉。
作文課就是大家一起講故事
莫言獲得諾貝爾獎的時候有一個發(fā)言氧映，題目是我是一個講故事的人春畔。作文寫得好的人都是會講故事的人脱货。要講別人的故事，也要講自己的故事律姨。要會講故事振峻，首先要會編故事，要樂于大家一起講故事择份，更要樂于大家一起編故事扣孟。所以，語文老師在跟學生講作文的時候荣赶，一定要強調故事意識凤价。什么叫共生寫作呢？簡單說就是大家一起寫作文拔创，大家一起講故事利诺。
一個人積累的材料往往都是很有限的，善于利用別人的材料剩燥，擁有材料就會更加豐富慢逾，說不定在考場上我用的就是某個同學的材料，而這位同學說不定用的是其他同學的材料灭红，那么這就是共生寫作了侣滩。
共生寫作就是大家一起寫作文，就是老師帶著學生一起寫作文变擒。
共生寫作教學的基本主張
一君珠、在寫作中學寫作
授人以魚，不如授之以漁娇斑〔咛恚“漁”就是方法澈段，我們語文教學就在講方法，閱讀如此舰攒，作文更是如此败富。
我們的學生為什么沒有學會寫作呢？因為作文課上沒有寫作摩窃，總是老師講怎么寫兽叮，總是讀別人的文章。在作文課上猾愿，學生不寫鹦聪，老師不寫，老師也不帶著學生寫蒂秘。老師只是說你應該怎么寫泽本，不應該怎么寫；老師就是說誰寫的好姻僧，誰寫的不好规丽；老師就是說哪篇作文好，哪篇作文不好撇贺。而共生寫作就是把課堂變成寫的過程赌莺，老師寫，學生寫松嘶，大家一起寫艘狭。就是在寫作中學會寫作。作文課就是要讓學生經(jīng)歷寫作的過程翠订，豐富寫作的感受巢音，感悟寫作的規(guī)律，獲得寫作的積累尽超，形成寫作的經(jīng)驗官撼，總結寫作的方法。共生寫作就是在寫作的過程中去感受橙弱，去積累歧寺，去感悟，去學方法棘脐。
二斜筐、用寫作教寫作
首先是教師用自己的寫作教學生寫作，用自己的寫作感受激活學生的寫作感受蛀缝，用自己的寫作體驗顷链，激活學生的寫作體驗，這樣教給學生寫作的方法也是具有個性色彩的屈梁、鮮活的嗤练、來自自己寫作實踐的方法榛了，而不是照搬書本的，抄襲別人的現(xiàn)成的死的方法煞抬。
其次是用學生的寫作教學生寫作霜大。怎樣才能讓寫的好的同學引導和影響其他同學呢？要充分分享他們寫作的感受和寫作經(jīng)驗革答，要通過他們來引導和影響其他同學的寫作战坤。可以用名家的寫作來教學生寫作残拐，可以用名家的寫作體驗來激活同學們的寫作途茫，也可以借助名家的作品來設計和組織具體的寫作活動，讓學生和名家一起寫溪食，讓名家?guī)е鴮W生一起寫囊卜。
三、帶著種子進課堂
什么叫寫作的種子呢错沃？就是能夠激發(fā)學生寫作欲望栅组，能夠激活學生寫作體驗，能夠把學生帶進并且能夠推進學生寫作過程的寫作教學原點:可以是一個故事捎废，一個情景笑窜，一個素材致燥，一個案例登疗，一種心情，一個矛盾嫌蚤，一句名言等辐益。寫作種子極其豐富，隨處都有脱吱，只要我們善于發(fā)現(xiàn)智政，幾乎什么都可能成為寫作的種子。
如果老師的腦子里有了很鮮活的思路箱蝠，那么就可能激活學生更多的思路续捂。即使是題目，老師也要帶著活的思路進課堂宦搬，即使是題目牙瓢，也要帶著活的素材到課堂。倘若能夠做到這樣间校，那么就是共生寫作了矾克。
四、大家一起講故事
我們傳統(tǒng)的寫作和寫作教學都是個人化的憔足，都是相對封閉的胁附。而共生教學酒繁，開放了個體的寫作空間，把個人化的寫作行為集體化控妻。它充分發(fā)揮了教學現(xiàn)場的作用州袒，利用教學境界激發(fā)學生參與寫作活動，豐富寫作體驗弓候，優(yōu)化學生過程中的同伴關系稳析，讓不想寫的會被帶進寫的境界，讓不會寫的也能融進寫的過程弓叛。
共生教學就是一種以交流彰居、討論、活動為基本形式的團隊學習撰筷、主動學習和參與式學習陈惰。
大家一起講故事，人人都能成為講故事的高手毕籽；大家一起寫作文抬闯，會讓人人喜歡寫作文。
