康老師讀書 | 做女兒最好的玩伴

做女兒最好的玩伴

——我與女兒的童年玩耍趣事

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第58條《“思維課”——到自然界去“旅行”》中寫道:

我深信颊亮,如果把周圍世界作為兒童身在其中學習思考氧急、識記和推理的環(huán)境咙咽,那么隨著兒童的入學,他的記憶的敏銳性臼疫、思維的鮮明性饲宿,不僅不會削弱狸吞,反而會更加增強。

他解釋道:

兒童在課堂上要掌握的抽象真理和概括越多盼铁,這種腦力勞動越緊張粗蔚,那么兒童就應當越經(jīng)常地到知識的最初源泉——自然界里去,周圍世界的形象和畫面就應當越鮮明地印入他的意識里去捉貌。

兒童的思維是以形象的感性思維為基礎發(fā)展起來的支鸡,對于兒童而言,最好的教育場景是大自然趁窃。

自然界的風吹草長牧挣、蟲飛蝶舞,都是極好的認知材料醒陆,都可能為兒童積累下感性的材料瀑构,成為日后學習更深入的理性知識的源泉。

教育家盧梭曾說過:“大自然希望兒童在成人以前,就要像兒童的樣子∷律危” 在盧梭看來世吨,“周圍的事物就是一本書∩胝鳎”

我有兩個女兒耘婚,大女兒小時候就與我們生活在農(nóng)村的中學,時常接觸自然陆赋,二女兒出生時沐祷,我們全家已搬到縣城居住,無法經(jīng)常性的走進自然攒岛,我也想方設法陪伴她去認識生活中的現(xiàn)象赖临,盡可能多地接觸自然現(xiàn)象,從而開發(fā)她們的思維灾锯。

在自然中玩耍

在農(nóng)村生活的時候兢榨,校外就是田野,春天垂柳發(fā)芽顺饮,我們折柳枝吵聪,編柳帽,做柳笛兼雄;

榆樹結出榆錢時暖璧,我們摘榆錢;槐樹開花君旦,我們摘槐花澎办。
麥地有大片的油菜花,我們借著金黃的油菜花金砍,拍照局蚀,還摘幾朵油菜花帶回家,摘到玻璃瓶里養(yǎng)著恕稠;


油菜花間的笑容

記得校外有一棵被刮倒的柳樹琅绅,一直斜長在地邊,我?guī)е畠哼€有同事的孩子們一起大膽地爬上斜生的樹干上鹅巍。

女兒也與其他男孩子一起千扶,爬上樹,摘柳枝骆捧,還比賽誰摘得最高澎羞,要不是為了安全,我會鼓勵孩子順著斜的樹干敛苇,爬到頂部妆绞。

有農(nóng)家的菜地,夏天西紅柿、茄子括饶、黃瓜成熟株茶,我們去觀察。葉間的瓢蟲图焰、蝴蝶启盛,草間的螞蟻、蟋蟀技羔,都會成為我們捉回家驰徊,賞玩的標本。


看堕阔,我捉到的蝴蝶

更多的時候,我讓女兒在校園里跑著玩颗味。學生一放學超陆,空蕩蕩的校園就是偌大的游樂場。

女兒扛起一把破掃帚浦马,追著一只蝴蝶时呀,滿校園玩,十分鐘后晶默,終于把蝴蝶拍掉在后操場的草叢里谨娜,興沖沖地捏著拿給我看。
……
我相信磺陡,這些都是女兒最快樂輕松的記憶趴梢,不僅增添了童年的興趣,更為以后她學習積累下廣泛的體驗與素材币他。
如今大女兒是省師范大學漢語言文學系的學生坞靶,這些童年的快樂記憶,應該成為她愛好寫作蝴悉,致力文學的源泉彰阴。

做過的“實驗”

小女兒不于像姐姐一樣,有更多的時間到大自然中玩了拍冠。
不過尿这,只要有機會,我們就會帶她到農(nóng)村的姥姥家玩庆杜,在田野里任由跑跳射众;周末帶她到森林公園,看花草樹木晃财,看蟲鳥魚蝶责球。

在家里,我也創(chuàng)造機會一同做一些直觀的小實驗,感受自然事物的樂趣雏逾。

我們在魚缸里粘上半支蠟燭嘉裤,點燃后,再倒入清水栖博,讓水快要淹沒蠟燭頭屑宠,看蠟燭自己在水里燃燒掉中心,而形成圓筒狀的燭皮仇让。


從街頭買來的泡泡水玩灑了典奉,女兒求到我再買。疫情期間丧叽,怎么出去卫玖?

我們打開手機搜索泡泡配方,自己調制踊淳。

茶水假瞬、洗潔精、白糖……找齊需要的家庭物品迂尝,女兒和我一起脱茉,又是倒水,又是攪拌垄开,按照一定的比例兌好后琴许,居然吹出的泡泡也又圓又大。


下雪了溉躲,女兒不怕冷地站在陽臺榜田,打開窗戶,伸出雙手锻梳,去接雪花串慰。

一問才知道,女兒想接到雪花唱蒸,查查雪花的花瓣邦鲫。

我笑笑:傻妞,手接不冷嗎神汹?況且庆捺,雪花一落到手里就化了呀!

我找到一片破布屁魏,放在窗外的欄桿上滔以,不一會兒,上面就落滿了雪片氓拼。

我說:看你画,現(xiàn)在你能查雪片花瓣了抵碟!

女兒高興地看著布上完整的雪片,興致勃勃地查起來坏匪。


我把兩個一次性紙杯拟逮,用一根細線串起來,做成了一個傳聲器适滓。
叫過女兒敦迄,我們每人拿一個,站在客廳的兩頭凭迹,我說話罚屋,她反紙杯放在耳邊,我們高興地玩著打電話的游戲嗅绸。
后來脾猛,女兒居然自己做了一個,叫上對門的小女孩鱼鸠,兩個人在樓梯里猛拴,一個在五樓,一個在三樓瞧柔,打起了“電話”。


我們養(yǎng)了一只小烏龜睦裳,女兒把它拿出來觀察造锅,對著烏龜大喊,然后廉邑,疑惑地告訴我說:

“爸爸哥蔚,烏龜是不是聾子?”

我笑笑說:“爸爸也知道蛛蒙。你做試驗唄糙箍。”

一天牵祟,女兒去烏龜深夯,竟然發(fā)現(xiàn)烏龜沒在缸里,才想來诺苹,昨天把它拿出來咕晋,忘記放回缸里了。

“爸爸收奔,烏龜不見了掌呜!它迷路了怎么辦?”

我們在房間里到處找坪哄,生怕找不到质蕉,一不小心踩到它势篡。
終于在客廳沙發(fā)下找到,才安心地放回缸里模暗。

女兒又給烏龜蓋上了層媽媽用來泡水喝的曬干的蒲公英禁悠,還說:“這是小烏龜?shù)谋蛔印汰蓉!?/p>

她還馬上绷蹲,蓋了“被子”后,烏龜果然暖和多了顾孽,不再像以前成天縮著頭了祝钢。


蒲公英“被子”下的小烏龜

用故事識字

小女兒近七歲,一年級若厚,疫情期間作業(yè)我也參與輔導拦英。

一次,語文老師布置讓把兩課的一類字和二類字测秸,按照一字一間一詞一句的要求聽寫疤估。

一類字較簡單,女兒可以直接獨立完成聽寫霎冯。

但二類字課本只要求會認铃拇,沒要求會寫,因為這些字筆畫有些多沈撞,不易讓孩子書寫慷荔。

這些足足有38個的生字,我又不想降低老師的要求缠俺。

我想到可以根據(jù)字形把筆畫多的字显晶,編成故事,讓女兒記住壹士,或者可以增加記憶磷雇。

“有一條蛇,露出了頭躏救,我們用耳朵聽出了它嘶嘶地爬過來唯笙,但是你很勇敢,用手拿了根樹枝盒使,就打了過去睁本。”==(敢)==

可過了一小會兒忠怖,再一看呢堰,伸出一只小腳,你知道不是蛇凡泣,因為蛇沒有腳枉疼。你用力去打皮假,蟲子跑出來,原來不過是只蜥蜴骂维。==(勇)==

古代的鏡子都是銅磨制的惹资,照鏡時,就立在鏡子前航闺,得仔細照褪测,就立了一天,最后一條腿都累彎了潦刃。( 鏡 )

一個人總是很高興侮措,天天瞪著兩只眼睛,張著嘴乖杠,開開心心的分扎。(總)
……

這樣講的故事識字,雖然有些并不符合字的本義胧洒,但如果真正只講形聲字畏吓、會意字,女兒是理解不了的卫漫,這樣的故事反倒更符合她的心理菲饼,38個字,居然都聽寫正確列赎,還造了句子宏悦。

寫繪日記

女兒自疫情宅在家里,我就鼓勵她寫日記粥谬,沒有什么具體要求肛根,只要寫自己一天里的有趣的事情就行辫塌。不會的字可以寫拼音漏策。

到現(xiàn)在女兒居然寫完了十三個田字格的拼音本。

這月里臼氨,她自己為了表達的更有趣掺喻,還自己仿照“米小圈”圖書上的寫法,給自己的日志配上了插圖储矩,做成了寫繪日記感耙。

吃蛋糕后,留下的小玩偶娃娃持隧,她自個找出針線即硼,為玩偶縫上了裙子,后來屡拨,又改為美人魚只酥。

日記中還畫上了美人魚的插圖褥实。


美人魚插圖

一次在陽光讀書,課本不小心掉下陽光裂允,她迅速去下樓撿损离,也寫到了日記中。

這樣的形象化的日記都會是孩子以后美好的回憶绝编,也是她積累感性素材的智力源泉僻澎。

蘇霍姆林斯基說——

智育是從有理論思維的地方開始的,生動的直觀并不是最終目的十饥,而是手段:周圍世界的鮮明形象對教師來說只是一種源泉窟勃,在這個源泉的各種形狀、色彩和聲音里隱藏著成千上萬個問題绷跑。教師揭示這些問題的內容拳恋,就好像在翻閱這本《自然界的書》。

所以砸捏,我知道谬运,這些生動直觀的生活不是知識的根本,不是最終的目的垦藏,而是手段梆暖,是啟發(fā)孩子產(chǎn)生問題,開動智慧的窗口掂骏。

臺灣黃武雄在《童年與解放》一書中談到皮亞杰的兒童認知結構時說

“人認知圖式的發(fā)展就像酒壇里葡萄的發(fā)酵一樣轰驳,每一分每一秒,壇里都在變化弟灼,外在世界的種種對小孩都是刺激级解,小孩需要自己去吸收,云組織田绑,去加以同化勤哗。必要時還要改變自己原有的認知圖式去順應,這一切都要由他自己來主導掩驱。整個同化與順應的過程皆依循:由知覺而理性芒划,由具體而抽象,由特殊而普通欧穴,由近而遠民逼,由現(xiàn)在而過去而未來′塘保”

在以后的日子中拼苍,我還將做孩子的玩伴,與孩子一起多方面的感受自然调缨,用形象去啟發(fā)思維疮鲫,積累更多的感性材料苟鸯,感觸更多的新鮮體驗,為更深入地學習知識打好基礎棚点。

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