【燃?jí)粜袆?dòng).閱讀】
我是解革
我在堅(jiān)持“燃?jí)粜袆?dòng)”伊群！
【信念】目標(biāo)雖遠(yuǎn)，持行必至影兽。
持之以恒揭斧，久必芬芳
【目標(biāo)】3年100本書(shū)
【打卡】第234天20200827
【書(shū)目13】《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》
【作者】L. W. 安德森等著
? ? ? ? ? ? 皮連生 譯
【出版】華東師范大學(xué)出版社
【版次】2018年4月第1版峻堰，
【頁(yè)數(shù)】共217頁(yè)
1.1需要分類學(xué)
【感悟】今天讀到第一章讹开，第一部分的需要分類學(xué)。
1.在教學(xué)中捐名，如果目標(biāo)太多旦万，比較模糊，就很難幫助我們教師教的更好镶蹋，幫助學(xué)生學(xué)的更好成艘。為了解決模糊問(wèn)題，就需要一個(gè)有組織的框架來(lái)提高準(zhǔn)確性贺归。分類學(xué)就是一種特殊的框架淆两。
2.本書(shū)分類學(xué)是從認(rèn)知過(guò)程和知識(shí)兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中認(rèn)知過(guò)程緯度包括六個(gè)類目:記憶拂酣，理解秋冰，運(yùn)用，分析踱葛，評(píng)價(jià)丹莲，創(chuàng)造。知識(shí)的維度包括四個(gè)類目:事實(shí)性知識(shí)尸诽、概念性知識(shí)甥材，程序性知識(shí)和反省性知識(shí)。
3.分類表中的這些類目性含，能讓每一部分目標(biāo)更清晰洲赵，將目標(biāo)置于我們的框架中的，就能增加定位的理解。
1.2運(yùn)用我們逐步增加的理解
【感悟】今天讀到第一章叠萍，第二部分運(yùn)用我們逐步增加的理解
1芝发、面對(duì)四個(gè)最重要的組織問(wèn)題:學(xué)習(xí)問(wèn)題，教學(xué)問(wèn)題苛谷，評(píng)估問(wèn)題辅鲸，一致性問(wèn)題，這四個(gè)組織問(wèn)題貫穿于本書(shū)腹殿，同時(shí)為怎么使用分類學(xué)提供了基礎(chǔ)独悴。
2、分類表中锣尉，就是能更清楚的看到可能的目標(biāo)排列與值得學(xué)習(xí)的問(wèn)題形成聯(lián)系刻炒，可以為指導(dǎo)課程建議提供某種觀點(diǎn)。分類表中的將特定目標(biāo)進(jìn)行分類自沧，能夠幫助教師系統(tǒng)的設(shè)計(jì)坟奥，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。目標(biāo)的不同類型要求不同的評(píng)估方法拇厢，通過(guò)這些評(píng)估方法爱谁，在分類表中一一羅列出來(lái)。一致性概念孝偎，一致性是指目標(biāo)教學(xué)與評(píng)估之間的對(duì)應(yīng)程度管行，一致性的程度是通過(guò)比較目標(biāo)，評(píng)估目標(biāo)與教學(xué)邪媳，教學(xué)與評(píng)估來(lái)決定的，通過(guò)確定標(biāo)明目標(biāo)荡陷，教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估的三種標(biāo)記是否全部出現(xiàn)在某個(gè)單元格內(nèi)雨效？這樣就能獲得有關(guān)一致性的深層分析。
1.3教師作為課程制定者與教師作為課程實(shí)施者:結(jié)束語(yǔ)
【感悟】
無(wú)論是教師作為課程制定者废赞，還是教師作為課程的實(shí)施者徽龟，分類學(xué)框架對(duì)教師來(lái)說(shuō)發(fā)揮著啟發(fā)作用，例如唉地，分類學(xué)框架可能暗示所考慮認(rèn)知目標(biāo)的范圍和類型据悔，框架還提供教師期間還不明顯的教育實(shí)踐的理解水平，幫助教師在與課程潛在的目標(biāo)相一致的前提下去理解課程計(jì)劃耘沼，課程极颓，評(píng)估課程并最終展示教學(xué)質(zhì)量。
2.1目標(biāo)的結(jié)構(gòu)
泰勒提出陳述目標(biāo)是按行為類別和內(nèi)容兩個(gè)維度群嗤。本書(shū)指出一個(gè)目標(biāo)的陳述包括一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)名詞菠隆。知識(shí)可以替代內(nèi)容，認(rèn)知過(guò)程可以替代行為，所以分類表中的兩個(gè)主要維度是四類知識(shí)(事實(shí)性知識(shí)骇径、概念性知識(shí)躯肌、程序性知識(shí)、? 反省認(rèn)知知識(shí))和六個(gè)類目(記憶破衔，理解清女，運(yùn)用，分析晰筛，評(píng)價(jià)嫡丙，創(chuàng)造)。
【進(jìn)度】2.2目標(biāo)的具體性
【感悟】
目標(biāo)從連續(xù)性可以分為總體目標(biāo)传惠，教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)迄沫，總體目標(biāo)是需要大量時(shí)間和教學(xué)時(shí)才能實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜和多方面的目標(biāo)。?在目標(biāo)聯(lián)系提上卦方，教育目標(biāo)處于中間位置羊瘩，也就是把目標(biāo)分解為更為具體的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)目的在于使教學(xué)和測(cè)驗(yàn)集中在相當(dāng)具體領(lǐng)域的小范圍的學(xué)習(xí)盼砍。本書(shū)中的也比較了三種水平的目標(biāo)的范圍尘吗，時(shí)間，功能和應(yīng)用浇坐。
2.3目標(biāo)不是什么
教學(xué)活動(dòng)不是目標(biāo)睬捶！
測(cè)驗(yàn)或評(píng)估不是目標(biāo)！
結(jié)果和手段不能混淆近刘，目標(biāo)描述的結(jié)果是希望的結(jié)果擒贸，希望的變化。教學(xué)活動(dòng)不是教學(xué)目標(biāo)觉渴，為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)之間的差異介劫，在教學(xué)目標(biāo)陳述中，通常使用能夠或?qū)W會(huì)這樣的短語(yǔ)案淋。測(cè)驗(yàn)或其他評(píng)估形式也不是目標(biāo)座韵。
【進(jìn)度】2.4目標(biāo)詞匯的變化
【感悟】
目標(biāo)詞匯的變化，目標(biāo)不是描述期望的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一術(shù)語(yǔ)踢京，目標(biāo)不僅用于以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的課程誉碴，也用于州和學(xué)區(qū)范圍內(nèi)承擔(dān)責(zé)任的計(jì)劃，大多數(shù)以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的課程既包括總體目標(biāo)瓣距。他們提供了一般的預(yù)期黔帕，也包括教育目標(biāo)，課程單元設(shè)計(jì)蹈丸。
【進(jìn)度】2.5與目標(biāo)有關(guān)的爭(zhēng)論問(wèn)題
【用時(shí)】30分鐘
【感悟】
1.雖然教學(xué)目標(biāo)的具體化為教學(xué)和評(píng)估提供重點(diǎn)蹬屹，但這樣的具體化可能會(huì)導(dǎo)致大量的自動(dòng)的侣背，狹窄的目標(biāo)。另外慨默，并非所有的重要的學(xué)習(xí)結(jié)果都能成為清晰的和可操作的目標(biāo)贩耐。
2.目標(biāo)的封閉性既對(duì)所有學(xué)生規(guī)定相同的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果， 在某種程度上來(lái)說(shuō)厦取，目標(biāo)都是表現(xiàn)性的潮太，所以這些評(píng)估形勢(shì)可能較適用于教育目標(biāo)，而不太適合于總體目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)虾攻。
3.目標(biāo)越具體铡买，評(píng)估越容易，目標(biāo)越一般霎箍，可能屏幕任務(wù)的范圍就越大奇钞。
3.分類學(xué)表25—27
今天讀到第三章分類學(xué)表中 ，分類表分為知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度漂坏。 認(rèn)知過(guò)程維度從記憶景埃，理解，運(yùn)用顶别，分析谷徙，評(píng)價(jià)，創(chuàng)造六個(gè)角度進(jìn)行分類驯绎。關(guān)于知識(shí)維度的類目從事實(shí)性知識(shí)完慧，概念性知識(shí)，程序性知識(shí)剩失，反省認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行分類屈尼！事實(shí)性知識(shí)包括術(shù)語(yǔ)知識(shí)，具體細(xì)節(jié)拴孤，元素知識(shí)鸿染。概念性知識(shí)包括分類或類目原理，概念乞巧，理論模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)。程序用知識(shí)摊鸡，包括技能绽媒，算法，技術(shù)方法的知識(shí)免猾。反省認(rèn)知知識(shí)包括策略性知識(shí)是辕，包含背景條件知識(shí)在內(nèi)的認(rèn)知任務(wù)知識(shí)以及自我知識(shí)。
27—37頁(yè)
1.認(rèn)知過(guò)程維度的類目包括記憶猎提，理解获三，運(yùn)用，分析，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造疙教，這六個(gè)類目還可以被細(xì)分為兩個(gè)或兩個(gè)以上的認(rèn)知過(guò)程棺聊，亞類共19個(gè)亞類，而且都是用動(dòng)詞來(lái)描述的贞谓。
2.教學(xué)目標(biāo)用動(dòng)詞加名詞來(lái)進(jìn)行描述限佩，在分類表中找到對(duì)應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程維度和知識(shí)維度就可以找到相應(yīng)單元格，當(dāng)然裸弦，由于某些目標(biāo)要結(jié)合推理過(guò)程可能會(huì)處于不同的知識(shí)緯度祟同。同時(shí)陳述目標(biāo)還要考慮其他信息源，包括課堂觀察理疙，考察測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和其他評(píng)估任務(wù)以及與其他教師討論等等
【進(jìn)度】31—32
【用時(shí)】30分鐘
【感悟】
為什么要進(jìn)行目標(biāo)分類晕城？這里提出了六個(gè)答案。在我們的框架中的分類1允許教育工作者從學(xué)生的觀點(diǎn)考察目標(biāo)2有助于教育工作者全面考慮教育的各種可能性窖贤。3有助于教育工作者清楚隱藏在目標(biāo)中的知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程之間的一致性關(guān)系砖顷。4它使人生容易一些。5分類是一個(gè)單元承受的目標(biāo)主之，目標(biāo)的教授方式和方法择吊，以及如何評(píng)估三者之間的一致性變得較為明顯。6有助于教育工作者理解在教育界中的使用的各式各樣的術(shù)語(yǔ)
【進(jìn)度】33—34
【用時(shí)】30分鐘
【感悟】多種形式的定義有助于我們清晰和精確的理解知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程類別及其亞類槽奕，這里給出了四種定義形式几睛，如言語(yǔ)描述，目標(biāo)樣例粤攒，評(píng)估任務(wù)樣例和教學(xué)活動(dòng)樣例所森，更有助于我們理解分類表中的每一個(gè)單元格中應(yīng)填的目標(biāo)。
【進(jìn)度】35—36
【用時(shí)】30分鐘
【感悟】
關(guān)于知識(shí)緯度夯接，學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀項(xiàng)更為認(rèn)知的和建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變焕济，他們知什么？以及如何思考其所知盔几。在教學(xué)情境中晴弃，學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)和先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工的認(rèn)知過(guò)程。有些事實(shí)是逊拍，學(xué)生已有的信息與真實(shí)方面的信息規(guī)范的觀念不太一致上鞠，教育者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生努力獲得真實(shí)規(guī)范的概念，因?yàn)樗麄兎从沉藢W(xué)科和教材領(lǐng)域最普遍接受的和最通用的知識(shí)和思維芯丧。
36—37
關(guān)于知識(shí)與教材內(nèi)容的區(qū)分芍阎，書(shū)中以四位老師的故事來(lái)進(jìn)行舉例。對(duì)于同一章教學(xué)內(nèi)容缨恒，不同的老師關(guān)心的問(wèn)題不一樣谴咸，有關(guān)心事實(shí)性知識(shí)的轮听，有關(guān)心概念性知識(shí)的，有關(guān)心程序性知識(shí)的岭佳，有關(guān)心反省認(rèn)知知識(shí)血巍。教師可以根據(jù)這一內(nèi)容指向不同的目標(biāo)，從而強(qiáng)調(diào)不同類型的知識(shí)驼唱。教師如何確立教育目標(biāo)以及評(píng)估學(xué)生對(duì)這些目標(biāo)的掌握情況藻茂，就會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。
【進(jìn)度】37—41
【用時(shí)】30分鐘
【感悟】
本書(shū)觀點(diǎn)認(rèn)為玫恳，知識(shí)是學(xué)習(xí)者按理性和建構(gòu)主義傳統(tǒng)組織和結(jié)構(gòu)化的辨赐。本書(shū)將知識(shí)維度分為事實(shí)性知識(shí)，概念性知識(shí)京办，程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)掀序，并且基于其中的交叉點(diǎn)和區(qū)分點(diǎn)，有進(jìn)行細(xì)分為許多亞類惭婿。
【進(jìn)度】41—43
【用時(shí)】30分鐘
【感悟】
事實(shí)性知識(shí)包括基本元素不恭，大多數(shù)是實(shí)用知識(shí)，是以相對(duì)較低的抽象水平出現(xiàn)的财饥，很多時(shí)候换吧，就專家也難以掌握全部的新元素，所以必須作出某種選擇钥星，事實(shí)性知識(shí)的兩個(gè)亞類沾瓦，是術(shù)語(yǔ)知識(shí)和細(xì)節(jié)與元素知識(shí)。
概念性知識(shí)涉及類目較為復(fù)雜谦炒，概念性知識(shí)分為三個(gè)亞類:分類和類目的知識(shí)贯莺，原理和概括的知識(shí)，理論模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)宁改。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中缕探，這些知識(shí)并沒(méi)有明顯的界限，我們要根據(jù)具體的目標(biāo)还蹲，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分類爹耗。
53頁(yè)
反省認(rèn)知知識(shí)包括的亞類有策略性知識(shí)，請(qǐng)盡興的和條件性的知識(shí)在內(nèi)的關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)谜喊，自我知識(shí)潭兽，其中策略性知識(shí)中學(xué)生可以用于記憶材料，也可以把學(xué)習(xí)策略分為復(fù)述锅论，精加工和組織。情境性的的和條件性的知識(shí)在內(nèi)的關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)楣号，由于不同的情境需要不同的策略最易，學(xué)生必須要發(fā)展不同的策略和任務(wù)的知識(shí)怒坯。關(guān)于自我知識(shí)，教師呢藻懒，要幫助學(xué)生對(duì)他們的自我知識(shí)做出精確的評(píng)估剔猿。不要夸大學(xué)生在學(xué)這方面的自尊比如知道自己在某些領(lǐng)域有知識(shí)而在另一些領(lǐng)域缺乏知識(shí)等！
【進(jìn)度】53—55
【用時(shí)】30分鐘
【感悟】
反省認(rèn)知知識(shí)有關(guān)的評(píng)估是獨(dú)特的嬉荆，答案是不確定性归敬，也就是說(shuō)有更多的個(gè)性差異。評(píng)估自我知識(shí)的最好方式就是幫助學(xué)生變得更加意識(shí)到自己的信念鄙早，幫助他們跟你目前對(duì)學(xué)習(xí)的了解確定這些信念的可行性汪茧，幫他們?nèi)绾螜z測(cè)和評(píng)價(jià)這些信念。
56—57【用時(shí)】30分鐘
【感悟】
教育的兩個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)保持和促進(jìn)遷移限番。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是舱污。記住知識(shí)的能力和學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決新問(wèn)題，回答新問(wèn)題和促進(jìn)新材料學(xué)習(xí)的能力∶峙埃現(xiàn)在高考考察學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力扩灯。認(rèn)知過(guò)程維度其中一種強(qiáng)調(diào)不保持五種強(qiáng)調(diào)遷移。所以我們的教學(xué)目標(biāo)需要考慮認(rèn)知過(guò)程維度霜瘪。
