“初步認(rèn)識(shí)”的課橙困，就不要過(guò)多的講解深入的內(nèi)容瞧掺。在小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)一課，不要把小數(shù)作為一個(gè)抽象的“數(shù)”來(lái)研究凡傅，不要出現(xiàn)數(shù)位辟狈、計(jì)數(shù)單位等概念，應(yīng)結(jié)合具體的量和面積、數(shù)軸等直觀模型來(lái)認(rèn)識(shí)哼转。
一般情況下明未，學(xué)習(xí)小數(shù)，學(xué)生容易理解為比較小的數(shù)壹蔓。在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候亚隅，要明確此類(lèi)學(xué)生容易形成導(dǎo)向的問(wèn)題。不管是在小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)庶溶，還是在小數(shù)的意義章節(jié)，都要時(shí)刻有數(shù)形結(jié)合的思想懂鸵，用方格圖偏螺，線段圖，讓學(xué)生形成固有的模型最好匆光。
這幾頁(yè)中體會(huì)最深的是江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)第二小學(xué)王文英老師的《讓學(xué)生發(fā)生 讓理解深入——以蘇教版四下“確定位置”教學(xué)案例》一文套像。本節(jié)課設(shè)計(jì)的幾大亮點(diǎn)，同時(shí)也源于王老師的課前困惑與思考终息，為什么我們表示數(shù)對(duì)是先列后行夺巩？另外就是我們平時(shí)所說(shuō)的，越是簡(jiǎn)單的章節(jié)越要講透來(lái)龍去脈周崭。
這節(jié)課王老師設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)柳譬。先出示一行座位圖，再出示完成的座位圖续镇，主要是讓學(xué)生明白先數(shù)的是列美澳，后才是行，也符合我們?nèi)说恼ＵJ(rèn)知摸航。最后抽象出數(shù)對(duì)的表示方法制跟。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，用數(shù)對(duì)表示平面圖中點(diǎn)的位置酱虎。先表示數(shù)軸上一點(diǎn)雨膨，然后再數(shù)軸外(上方)出示一點(diǎn)，讓學(xué)生感受要想表示這個(gè)點(diǎn)读串，最好畫(huà)個(gè)網(wǎng)格圖聊记，也就為平面直角坐標(biāo)系做鋪墊。
第三個(gè)環(huán)節(jié)爹土，具體應(yīng)用甥雕。國(guó)際象棋中的確定位置與數(shù)對(duì)確定位置有什么相同和不同。
第四環(huán)節(jié)胀茵，對(duì)比反思社露。回顧環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)二的過(guò)程琼娘，回想兩者的聯(lián)系峭弟。講述笛卡爾從蜘蛛織網(wǎng)得到的啟發(fā)附鸽，建立數(shù)與點(diǎn)之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的故事。最后從笛卡爾故事延伸拓展瞒瘸。
本節(jié)課的四次矛盾沖突:一排座位到多排座位坷备，從一維到二維的發(fā)展;表示第三列第一行;數(shù)軸外的點(diǎn)的表示方法引發(fā)了用水平和垂直方向兩條數(shù)軸確定位置的需求;蜘蛛在教室不同方位的確定。
