最近很長一段時間里，一直感覺自己是在被推著往前走的贞奋。而我自己一直處于一種堅定而混沌的狀態(tài)之中。
堅定地知道自己在做什么穷绵，想要做的事是非做不可的轿塔。但是，在往前的路上更多時候都是被推著往前走的仲墨。我一直在思考這種狀態(tài)背后的原因究竟是什么勾缭？
“大兒童可以加盟嗎？“
“好想把孩子送去你們大兒童啊目养。大兒童什么時候開到我們這里來俩由？”
“大兒童有全日制的班嗎？我家孩子已經(jīng)到了上幼兒園的年紀(jì)了癌蚁。除了大兒童幻梯，感覺沒有信任的了兜畸。”
“我們能合作嗎碘梢？能引進(jìn)大兒童的課程嗎咬摇？”
這些聲音帶給我們的不是自喜，只是更多靜下心來的思考煞躬。
在大多數(shù)人眼里肛鹏，大兒童一直是不可思議的存在√洌“你們太低調(diào)了龄坪，你們太不會包裝自己了，你們應(yīng)該要怎么怎么宣傳复唤，你們也要想著賺錢啊……”
嗯健田，這些聲音我通通虛心接受》鹑遥可是妓局，我也只是聽聽而已。我想這些問題的背后還是對幾個問題的理解：
1呈宇、創(chuàng)業(yè)是什么好爬？
2、大兒童是誰甥啄？
3存炮、大兒童要做什么？（解決什么問題蜈漓？）
在上一篇創(chuàng)業(yè)日記里穆桂，我提到了我對創(chuàng)業(yè)的理解是——創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是解決問題，而教育創(chuàng)業(yè)是不斷認(rèn)識人的本質(zhì)與追求自由的歷險融虽。
自大兒童創(chuàng)辦以來享完，“介紹一下大兒童”這件事，也一直還沒有個讓人一目了然的答案有额。一方面是我們在輸出表達(dá)方面還有待提升般又；但更重要的是大兒童所探索的是面向未來、以孩子為中心的教育巍佑，我們在做的探索本身就是不確定性茴迁。教育探索并不是簡單課程開發(fā)，我并沒有辦法通過幾個課程來呈現(xiàn)大兒童的樣子句狼。況且課程的開發(fā)與設(shè)計笋熬，大兒童做得也并不是最專業(yè)的。
那么腻菇，大兒童究竟是誰胳螟，到底在做些什么呢？在各種聲音的追問之下筹吐，我們內(nèi)心的答案是城鄉(xiāng)結(jié)合部的社會化學(xué)習(xí)空間或者“未來學(xué)刑撬剩”。大兒童是一個位于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的社會化學(xué)習(xí)空間丘薛，也是一所以人為始的未來學(xué)校嘉竟。我們期望通過社會化學(xué)習(xí)空間為更多孩子提供高質(zhì)量的教育服務(wù)與陪伴，使之擁有終身幸福的能力洋侨；同時為更多人賦能舍扰，從而使更多人成為真正的教育陪伴者。
城鄉(xiāng)結(jié)合部是大兒童很重要的一個標(biāo)簽希坚”咂唬“城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的孩子”是大兒童使命的出發(fā)點(diǎn)，我們對教育的探索是基于對城鄉(xiāng)結(jié)合部社會環(huán)境與這部分地區(qū)孩子的理解裁僧。而不只是對未來教育的理解與向往个束。
隨著大兒童的成長，我們也會面對“為什么不把大兒童辦在廈門（類似的城市）聊疲？我們這里的家長更樂于接受大兒童的理念”這樣的聲音茬底。這樣的聲音越多，越讓我們清醒地知道大兒童最初是為什么出發(fā)获洲。
不管是城市還是鄉(xiāng)村阱表，圖書館都是一個非常重要，甚至是必須的公共空間贡珊。但是在公共資源匱乏的城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)最爬， 要等到什么時候才會有呢？所以飞崖，有了大兒童閱讀館烂叔。
我們期望通過一個“閱讀＋”的閱讀館，為孩子打開通往藝術(shù)固歪、科學(xué)蒜鸡、人文的那一扇門，讓他們的世界更豐富多元牢裳。
然而逢防，大兒童在做的并不止于閱讀館。大兒童想做并且在做的是：在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)探索一種可持續(xù)的模式蒲讯，來解決教育空白的問題忘朝。有沒有一種低成本、有效且可持續(xù)的模式判帮，可以讓更多的孩子享受對的局嘁、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)呢溉箕？大兒童也許是一種可能性。
我們用了三年的時間和一群孩子創(chuàng)造了一個社會化的學(xué)習(xí)空間悦昵，也許我們也可以稱之為“未來學(xué)须惹眩”。
社會化的學(xué)習(xí)空間或者未來學(xué)校應(yīng)該是什么樣子的但指？
1寡痰、以人為始（相信）——以孩子為中心，為老師（大人）賦能棋凳；
在大兒童拦坠，“以孩子為中心”并不是一句口號∈Ｔ溃“以孩子為中心”是我們?nèi)粘５臉幼诱瓯酢４髢和咳展适氯Γ瑘猿置刻鞛楹⒆又v2-3本的繪本故事卢肃。一到故事時間疲迂，老師就會組織孩子們進(jìn)入故事圈一起聽故事。每一天選擇的繪本是根據(jù)孩子的狀態(tài)與興趣來選擇的莫湘。如果有孩子不愿意進(jìn)入故事圈尤蒿，想要自己一個人待著，我們也會尊重孩子的選擇幅垮。大兒童的課程開發(fā)也是跟著孩子的學(xué)習(xí)需求與節(jié)奏在走的腰池，而不是我們認(rèn)為什么課程好就讓孩子來上這個課程。大兒童的孩子們經(jīng)常會主動跟老師提出：老師我們下一節(jié)課來上xx課忙芒。上課過程中示弓，老師更是隨時可以推翻自己的課程安排，跟著孩子的興趣走呵萨。
以孩子為中心它并非一句簡單的口號奏属，要真正做到以孩子為中心首先要意識到孩子是一個人，尊重兒童潮峦，相信兒童囱皿。
而在意識到孩子是一個人之前，老師首先要意識到自己也是一個人忱嘹。因此嘱腥，大兒童不只關(guān)注孩子的成長，也關(guān)注老師的成長拘悦。老師要以孩子為中心齿兔，大兒童要為老師（大人）賦能。
大兒童關(guān)注每一個老師的成長與身心完整，并且相信每一個老師的潛能分苇。作為老師添诉，我們在不斷地共同學(xué)習(xí)，追求個人的身心完整组砚，一起學(xué)習(xí)構(gòu)建一個青色組織吻商。老師也擁有自主權(quán)和決定權(quán)掏颊。老師們可以自主設(shè)計每一節(jié)課的上課內(nèi)容糟红；任何一個老師看到適合孩子閱讀的圖書時可以隨時下單采購；只要是適合孩子的教學(xué)材料乌叶，每個老師也可以自主決定盆偿，無需向誰申請。
2准浴、真實
當(dāng)下教育問題很大一部分來源于真實性的缺失事扭。我們把孩子隔離在一個不真實的環(huán)境里，學(xué)習(xí)不真實的內(nèi)容乐横，不允許孩子做真實的自己求橄。
而大兒童則是一個真實的社會化學(xué)習(xí)空間。因為大兒童堅信未來學(xué)校的樣子應(yīng)該是真實的葡公。
建立真實的關(guān)系罐农，接納犯錯
我們關(guān)注人與人之間建立真實的關(guān)系，孩子與孩子之間催什、孩子與老師之間涵亏、老師與老師之間、老師與家長之間蒲凶。
我們鼓勵孩子真實地表達(dá)自己气筋，正向地解決問題與沖突。比如我們和孩子一起上的分享課旋圆，分享權(quán)包括分享與不分享的權(quán)利宠默。老師不是權(quán)威，孩子可以真實的表達(dá)自己的想法灵巧，提出自己的建議搀矫。我們和孩子一起練習(xí)，通過真實的表達(dá)與人建立真實的關(guān)系孩等。
在大兒童艾君，孩子犯錯是被接納的。老師會溫和而堅定地告訴孩子：“每個人都會犯錯肄方，犯錯并不可怕冰垄。但是我們要學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會在錯誤中學(xué)習(xí)與成長『绮瑁”每次孩子做錯事時逝薪，老師會和孩子一起反思：剛剛發(fā)生了什么事？為什么那樣做蝴罪？那現(xiàn)在要做什么董济？
大兒童課堂亦不是完美秩序的呈現(xiàn)。我們的課堂更多時候是真實的混序狀態(tài)要门，我們接納課堂當(dāng)下每一個孩子和老師的真實狀態(tài)虏肾。老師可能會犯錯或忽略掉某一個孩子，而孩子也會很真誠地向老師指出錯誤欢搜。
在一次課堂上封豪，老師請所有的孩子一一表達(dá)自己的想法。當(dāng)老師忘了請一個叫JH的孩子時炒瘟，他很自然地舉起手來說：“老師吹埠，你還沒請我回答問題〈埃”而老師則很自然地向孩子道歉：“對不起缘琅，老師忘了請你了。謝謝你提醒我廓推∷⑴郏”
尋找／創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)場景
課程與活動的場地并不僅限于教室。每一家大兒童閱讀館的室內(nèi)面積是有限的受啥，但是孩子們的活動空間卻是無限的做个。我們會利用周邊的各種資源來支持孩子們的學(xué)習(xí)，比如數(shù)學(xué)課可以到超市上滚局，寫作課可以在菜市場進(jìn)行居暖，自然課或藝術(shù)課可以到山頂上……
真實的學(xué)習(xí)內(nèi)容
真實的學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)上是與生活相聯(lián)結(jié)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上藤肢，我們會選擇與孩子生活相關(guān)的太闺，而不是看不見摸不著的東西。比如寫作課嘁圈，每到四五月份楊梅季省骂，寫作課的主題便是與楊梅相關(guān)的；科學(xué)課的主題更多是孩子們生活中隨處可見的最住，科學(xué)材料也大部分來源于生活钞澳。
真實的評價與反饋
在我們成人固化的思維里，習(xí)慣性為了維持表面的平和而藏起一些消極負(fù)面的真實反饋涨缚。然而轧粟，每一個在大兒童的孩子，都會得到真實的評價與反饋。我們會去洞察家長的需求兰吟，共情家長的焦慮通惫，但絕不會為了取悅家長而隱藏一些負(fù)面的反饋，更不會為了讓家長買單而制造不真實的焦慮混蔼。同時履腋，我們也會鼓勵孩子與家長給我們真實的反饋與建議。
當(dāng)家長有錯誤的觀點(diǎn)或行為時惭嚣，大兒童的老師會真誠地與之溝通遵湖，為了給孩子更好的陪伴而據(jù)理力爭。就算家長可能不會立馬理解與接受料按，我們也依舊選擇真實反饋與真誠溝通奄侠。
3、社會化
當(dāng)我們想要了解一家教育機(jī)構(gòu)時载矿，我們總是從“有什么課程，教什么”這個問題入手烹卒∶瓶“有什么課程，教什么”這個問題就能夠幫助我們真正的了解一家機(jī)構(gòu)并且決定是否選擇了嗎旅急？
在和家長聊課程之前逢勾，我們更希望先一起了解他的孩子，然后才是為什么要來大兒童藐吮，最后才是大兒童有什么課程溺拱。
大兒童的課程或活動，除了我們習(xí)以為常想要獲得的那些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)谣辞，更重要的是它們都是社會化的教育產(chǎn)品迫摔。在大兒童的課堂或活動中，孩子們會有大量與他人交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會泥从。除了知識性的學(xué)習(xí)句占，老師更關(guān)注在課堂或活動中孩子的行為表現(xiàn)與表達(dá)。在關(guān)注孩子習(xí)得知識的同時躯嫉，我們也關(guān)注孩子是否會與人協(xié)作纱烘、是否自信、是否會解決與他人的沖突祈餐、是否會表達(dá)情緒等等擂啥。
大兒童最有價值的是為孩子創(chuàng)造一個真實的社會化學(xué)習(xí)空間，而不在于它有什么樣的課程帆阳。在這里哺壶，孩子可以和同伴一起學(xué)習(xí)，并且在大量的同伴學(xué)習(xí)中得到成長。而不只是在一起學(xué)習(xí)变骡。
4离赫、成長共同體
真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是沒有層級、沒有終點(diǎn)的塌碌。每一個人都有可能成為他人的老師渊胸，每一個人都需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。因此台妆，大兒童還是個成長共同體翎猛。不管是老師、孩子還是家長接剩，我們都會在這個空間里有機(jī)會得到學(xué)習(xí)與成長切厘。
孩子們在大兒童學(xué)會閱讀、探究科學(xué)懊缺、認(rèn)識自己疫稿、學(xué)會與他人相處、學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任等等鹃两。
老師們在大兒童學(xué)習(xí)如何成為一個更好的自己遗座；學(xué)習(xí)如何在青色團(tuán)隊里工作得更快樂；學(xué)習(xí)如何成為一個更優(yōu)秀的教育工作者俊扳；更多時候更重要的是老師們要向孩子們學(xué)習(xí)途蒋。
除了關(guān)注孩子與老師的成長，大兒童也一直在努力影響父母共同學(xué)習(xí)與成長馋记。再好的教育也抵不過家庭教育号坡。我們深知只有影響父母一起成長，影響更多的人共同關(guān)注我們生活的社會梯醒，才能為孩子創(chuàng)造一個真正美好的成長環(huán)境宽堆。
隨著大兒童孩子的成長，我們也發(fā)現(xiàn)了一個非常有趣并且驚喜的事情冤馏。當(dāng)我們的孩子不斷地在成長日麸，孩子們熱愛學(xué)習(xí)時，有些媽媽也開始被孩子所感染了逮光。孩子們學(xué)習(xí)的樣子代箭，讓媽媽們意識到學(xué)習(xí)并不只是孩子的事情。我們看到很多媽媽開始主動“勾搭”大兒童有沒有她們可以學(xué)習(xí)的課程涕刚，而這份學(xué)習(xí)的動力并不只是源自于焦慮嗡综，更多是來自于媽媽自己也想要變得更好。
5杜漠、自由
“給孩子自由极景，那豈不是亂了套了瘟栖？”這大概是多數(shù)人根深蒂固的偏見吧狮荔。更甚是大多數(shù)的我們連自由是什么都不清楚架专，我們當(dāng)然不會相信自由這種東西惕艳。
大兒童經(jīng)常會有來自各地的朋友和孩子們一起學(xué)習(xí)。在他們分享在大兒童的觀察與感受時晨缴，他們都會提到一個詞“自由”译秦。他們說他們不只看到了大兒童的孩子是自由的，他們感受到的自己在這個空間也是自由的击碗。
每一個到大兒童的孩子筑悴，他都會從參加每日的故事圈開始∩酝荆看似簡單的講故事阁吝，可是在這日復(fù)一日的堅持里，我們通過和孩子一起大量閱讀也在不斷地認(rèn)識自己械拍。每一個大兒童孩子突勇，都會從認(rèn)識自己開始。認(rèn)識自己是誰殊者，認(rèn)識自己的情緒与境，正向的管理與表達(dá)自己。
在幫助孩子認(rèn)識自己的同時猖吴，老師更關(guān)注孩子的自主能力。我們會引導(dǎo)孩子自己選擇挥转、自己決定海蔽、自己解決問題，而不是老師來绑谣。與此同時党窜，孩子還有大量與他人對話、互動的學(xué)習(xí)機(jī)會借宵。在自主選擇的同時幌衣，孩子也會懂得不影響他人。
對于孩子而言壤玫，自由是知道我是誰豁护，我想做什么，我可以做什么欲间，我不可以做什么楚里。在大兒童里，你會看見每一個孩子都可以很自然地作出自己的選擇猎贴，并處理好自己與他人的關(guān)系班缎。我可以想自己一個人閱讀的時候蝴光，自己在繪本區(qū)閱讀，但我不能影響到他人达址。運(yùn)動的時候蔑祟，我想坐在一邊靜靜地看著別人運(yùn)動，我就一個人靜靜地坐著發(fā)呆沉唠，也不會有人說：老師你看疆虚，他都不來參加，那我也不參加了右冻。
如果你問我自由是什么呀装蓬？我會告訴你去問孩子吧。自由在孩子的每一個眼神纱扭，每一個舉手投足之間牍帚。
