王建軍
“老師，我能看看劉倩的《皮皮魯和幻影號》嗎管引？ ”班里個頭最小的女孩單芳慧怯怯地來到我身邊士败，小聲問道。
“可以昂撼住拱烁！不過老師想知道，那是誰寫的書噩翠。”對于孩子們的讀物，我太不了解了辖所。
“是鄭淵潔的書险胰。”她說屯援。
“行猛们，你看吧∧螅”對于鄭淵潔弯淘，我還是比較認可的。 像我這個年齡的人吉懊，小時候都或多或少的看過《童話大王》庐橙，對鄭淵潔筆下的皮皮魯、魯西西借嗽、羅克态鳖、舒克和貝塔其實都是迷戀的，想想那時的情景恶导，至今都還能回味出一種幸福來浆竭。
“老師，你能給我嗎惨寿？”單芳慧好像不再膽怯邦泄，聲音高了許多。
“可我沒有扮吐佟虎韵！”我不解地說。
“就在你的桌子上缸废，不信你找找”她說包蓝。
我的桌子上實在太亂了，翻檢了一通后企量，終于找到了兩本書测萎，果真是《皮皮魯和幻影號》，可它是怎么到了我的桌子上來的呢届巩？ 我糊涂了硅瞧。 但直覺告訴我，這里面有故事恕汇，我還是暗中調(diào)查一下的好腕唧，不然或辖，會有麻煩落到自己頭上。
我領(lǐng)著單芳慧到了辦公室外枣接，經(jīng)過了解才知道颂暇，那兩本書是另一個學(xué)生在讀的時候被值班老師發(fā)現(xiàn)后沒收的，由于是在我的班內(nèi)沒收的但惶，值班老師就把書放到了我的桌子上耳鸯。 我隱約地聽那位老師說起過，由于太忙膀曾，沒太在意县爬，也就沒有及時的處理這件事情。現(xiàn)在添谊，單芳慧來要書看财喳，我該怎么辦呢？
不給吧斩狱！我有權(quán)利不讓孩子看書嗎纲缓？再說了，我是支持孩子們多讀書的喊废，孩子們還小祝高，他們應(yīng)該有一個“童話”里的童年，就像當年的我一樣污筷。給吧工闺！這書竟是被沒收的，值班老師會怎么想瓣蛀？弄頂王老師不配合工作的帽子戴上也不好受陆蟆。
雖然如此，但我還是爽快的把書給了我眼前的這個小女孩惋增，但還是沒忘記囑咐一句叠殷，“拿回家里看，好嗎诈皿！”
單芳慧高興地跑開了林束，看著她背影，我的心卻不能平靜稽亏。我在想壶冒，究竟是誰給了我們老師沒收學(xué)生財物的權(quán)利呢？輕易地沒收屬于孩子的東西截歉，而且是以違紀的名義胖腾，究竟會給我們孩子的心靈留下什么？
在學(xué)校中，這樣的行為幾乎每天都在發(fā)生著咸作。在老師們的抽屜里锨阿，會或多或少的存放著孩子們的“小玩意”。 小手電记罚、小變形金剛群井、小泥人、小手鐲等等毫胜。我們不難想象這樣的情景，一個孩子正沉迷在“馬小跳”故事里诬辈，一雙大手疾如閃電地伸過來酵使，隨著一聲斷喝，“沒收了”焙糟，孩子的眼里會閃出多少疑惑的目光口渔。
我們的行為，會給孩子造成什么影響呢穿撮？
其一缺脉，孩子是沒有安全感的。當他的東西被隨便的沒收的時候悦穿，他可能選擇屈從攻礼，屈從于眼前這個強大的權(quán)威——老師。 當屈從成了習慣后栗柒，我們的孩子很有可能形成的是逆來順受的懦弱性格礁扮。 當有一天他不再選擇屈從的時候，他的反抗卻足以讓他成為一個不可馴服的野獸瞬沦。奴隸與野獸太伊，這樣的結(jié)局無論是誰都不愿意看到的。
其二逛钻，孩子是不會獲得尊重的僚焦。即使是孩子，也有獲得尊重的權(quán)利曙痘，可老師的做法卻讓孩子得不到應(yīng)有的尊重芳悲。我們老師希望學(xué)生尊重自己，可我們卻無法給學(xué)生以尊重边坤。 我們知道芭概，即使是很小的孩子，也有一顆敏感的心惩嘉，也需要愛護罢洲、關(guān)心和培養(yǎng)。作為一個獨立的個體，孩子有自己獨立的意愿和個性惹苗。無論是誰都沒有特權(quán)去支配或限制他們的行為殿较。
其三，孩子沒有機會在老師面前獲得平等桩蓉。 人人都是平等的淋纲，新型的師生關(guān)系更強調(diào)平等，可在我們現(xiàn)實中院究，師生之間的關(guān)系確是嚴重的不對等洽瞬。我們總遺憾國人缺少平等、民主业汰、自由的觀念伙窃，可如果想想看，我們把平等样漆、自由为障、民主的種子植入孩子心靈了嗎？
我相信放祟，每個孩子都有一顆敏感的心鳍怨，我們老師強加給孩子的，不應(yīng)是自己的意志跪妥、自己的喜好鞋喇、自己的選擇。我們最該給予他們的眉撵，是讓他們時時覺得“自己是自己的主人”确徙。
