? ? ? ? 最近被《中國(guó)德育》的趙庭編輯拉進(jìn)一線教師讀書寫作群甩十。群規(guī)有些意思，公告是這樣的“所有群友吭产，都需要做一個(gè)游戲：每周在本群中分享自己寫的一篇文章侣监，不限文體，不限字?jǐn)?shù)臣淤，但主題要圍繞教育橄霉，連續(xù)三周完不成游戲的，主動(dòng)退群邑蒋⌒辗洌”在離群規(guī)期限還剩一周的時(shí)間里，我不得不拋開繁雜的事務(wù)医吊，思考：教師為什么要寫作钱慢？寫作此文一為遵守群規(guī)免遭遣退離群，二也希望對(duì)這一縈繞多時(shí)的問(wèn)題作個(gè)回答卿堂。
? ? ? ? 教師為什么要寫作束莫？對(duì)這一問(wèn)題思考的人似乎不多，倒是教師要閱讀草描、教師的專業(yè)成長(zhǎng)從讀書開始览绿，又或諸如著名語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟“閱讀是唯一能讓人找回自我的方式”之類的所悟所感多些。如果說(shuō)讀書是教師的必修課陶珠，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的開始挟裂，那么我覺(jué)得寫作應(yīng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要表征。
? ? ? ? 美國(guó)學(xué)者波斯納揍诽，將教師的成長(zhǎng)與其對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的反思結(jié)合起來(lái)诀蓉，提出了著名的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)栗竖。如果說(shuō)經(jīng)驗(yàn)所指是實(shí)踐，反思就是思維層次形而上的躬身自問(wèn)渠啤、對(duì)實(shí)踐的反芻狐肢、咀嚼和提升。從這一意義而言沥曹，反思是思維的反映份名，而思維的外殼是語(yǔ)言，因此寫作是反思的物化存在妓美，是反思的高級(jí)形式僵腺。
? ? ? ? 就教師寫作本身而言，寫作是教師對(duì)自己既往教育教學(xué)實(shí)踐的一場(chǎng)回顧和反思壶栋，教師正是在這場(chǎng)回顧和反思中辰如，使經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)得以不斷總結(jié)，在總結(jié)中找尋教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律贵试，提煉理想和信念琉兜，升華思想和理念。
? ? ? ? 如果說(shuō)教師一堂成功的課或成功的教育方法惠及的只是教師所教的那一班或那一屆學(xué)生毙玻，那么當(dāng)教師通過(guò)寫作將此教育教學(xué)方法提煉成具有普遍意義的“真理”時(shí)豌蟋，惠及的將不僅僅是教師所面對(duì)的三畝七分地，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天桑滩，它將以極迅速的方式超越學(xué)校梧疲，超越地區(qū)，超越省份甚至國(guó)界施符。因?yàn)橥枷牒驼胬碜怨艧o(wú)疆界。此外戳吝，隨著文字和思想的傳播和流轉(zhuǎn)又可促進(jìn)學(xué)界對(duì)問(wèn)題討論和研究的深入浩销，從而形成良性的循環(huán)。
? ? ? ? 我們鼓勵(lì)教師閱讀听哭，閱讀可以厚實(shí)教師的學(xué)養(yǎng)慢洋、文化和底蘊(yùn)，使教育教學(xué)成為隨手可得的可能陆盘。我們更提倡教師寫作普筹，寫作是教育教學(xué)行為和自我靈魂的對(duì)話，它去蕪除雜隘马，去偽存真太防，去粗存精，是實(shí)踐的升華酸员，思想的提升蜒车。更何況讳嘱，寫作的枯竭將倒逼閱讀的豐盈。至此酿愧，寫作和閱讀完美結(jié)合沥潭，完成了一場(chǎng)相輔相成、相親相愛(ài)嬉挡、你中有我钝鸽、我中有你的愛(ài)戀。如此庞钢，于當(dāng)下教師精神宇宙的重建拔恰、于教師專業(yè)發(fā)展而言，不是必須的么基括？
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