日常的學(xué)習(xí)生活中，我們可以看到這樣的情況胯甩，老師在認(rèn)真的教學(xué)，學(xué)生看起來也在很認(rèn)真的學(xué)堪嫂，但是學(xué)習(xí)的效果卻不太理想偎箫。一遇到考試，這些學(xué)生的弱點(diǎn)就完全的顯露出來了皆串。
到底是什么原因造成了這種看似在學(xué)習(xí)淹办，卻沒有效果的現(xiàn)象呢？
對(duì)于這種情況恶复，學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定遇到了困難怜森，這部分學(xué)生的接受能力可能相對(duì)要慢一點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的理解可能要花一點(diǎn)時(shí)間谤牡，不能在很短的時(shí)間內(nèi)就把它掌握副硅。昨天剛剛學(xué)完的知識(shí)還沒有理解，學(xué)透翅萤，今天老師又開始了新的內(nèi)容恐疲，這樣知識(shí)的盲點(diǎn)越來越多，沒有形成學(xué)生自己的對(duì)問題的思維能力套么，最終導(dǎo)致這部分學(xué)生看似在賣力的學(xué)培己，但是收效甚微。
那么怎么才能掌握必備的一些基本知識(shí)胚泌，而不至于掉隊(duì)呢省咨？
首先作為老師這方面，老師要分析交給學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容诸迟，把其中學(xué)生應(yīng)該牢記不忘的部分明確的挑選出來茸炒，這些知識(shí)就是在課堂教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)愕乎，這些重點(diǎn)知識(shí)其實(shí)就是反映事物本質(zhì)特征的重要結(jié)論、概念壁公、公式感论、規(guī)則和定律。如語文教學(xué)中的絕句的押韻規(guī)律紊册，英語語法中的時(shí)態(tài)的概念等都是我們應(yīng)該掌握的重要的知識(shí)點(diǎn)比肄。
其次，為了深入理解這些知識(shí)點(diǎn)囊陡，學(xué)生不僅應(yīng)該在課上跟上老師的思路理解課本上對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的闡述芳绩，更應(yīng)該閱讀和思考與之相關(guān)的其他的課外材料。
這樣撞反，對(duì)于老師來說妥色，就有兩個(gè)教學(xué)大綱，也就是兩個(gè)教學(xué)的依據(jù)：
一個(gè)是真正的國(guó)家頒布的教學(xué)大綱遏片，也就是學(xué)生必須學(xué)會(huì)并記住的材料嘹害，另外一個(gè)就是課外閱讀材料。
教師不僅要熟悉國(guó)家頒布的教學(xué)大綱吮便，對(duì)課程要求熟記于心笔呀，對(duì)學(xué)習(xí)的語言材料有深刻的、透徹的理解髓需，而且要通過第一個(gè)大綱反映出來的重要的結(jié)論许师，找到相應(yīng)的的課外資料來作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，讓學(xué)生通過更多的感性材料的學(xué)習(xí)僚匆，來進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)的微渠、所要求的知識(shí)的掌握。
五年級(jí)語文課本中的古詩(shī)《牧童》白热，“草鋪橫野六七里敛助，笛弄晚風(fēng)三四聲∥萑罚”向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，描寫的是兒童天真有趣续扔、無憂無慮的生活攻臀。學(xué)完這首古詩(shī)之后，可以結(jié)合這首古詩(shī)的兒童生活的主題纱昧，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)另外的兩首古詩(shī)《舟過安仁》和《清平樂·村居》刨啸，引導(dǎo)學(xué)生分析這三首古詩(shī)共同的主題和在表達(dá)上的一些不同，使得孩子們能夠積極的思考识脆。要發(fā)展學(xué)生積極思考的能力设联，只有用腦進(jìn)行思考時(shí)善已，知識(shí)才能學(xué)得牢固。然后离例，讓學(xué)生通過課外閱讀進(jìn)一步收集有關(guān)于童趣的古詩(shī)换团，如清代袁枚的《所見》，唐代白居易的《觀游魚》宫蛆，通過展示同一主題的不同學(xué)習(xí)材料艘包，讓學(xué)生對(duì)兒童生活樂趣的這一感受更加深刻。
這樣耀盗，把課外閱讀補(bǔ)充引進(jìn)課堂想虎，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索知識(shí)的渴望。學(xué)生對(duì)他生活的周圍世界不明白的事情越多叛拷，想要弄清楚舌厨、想要知道的渴望就表現(xiàn)得越明顯，接受知識(shí)的敏感性就越強(qiáng)忿薇。通過老師的引導(dǎo)裙椭，使孩子們愛上動(dòng)腦筋，喜歡思考煌恢，思想變得越來越活躍骇陈，思維也越來越清晰。在思考中孩子們把要學(xué)的知識(shí)很牢固的掌握了瑰抵，使他們能輕松地進(jìn)入更高年級(jí)的的學(xué)習(xí)你雌。
