? ? ? ? 本學(xué)期，我校教師專業(yè)發(fā)展的校本研修活動(dòng)泪蔫，理論學(xué)習(xí)是以林崇德先生的《21世紀(jì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》和楊九詮先生的《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談》為讀本的讀書報(bào)告活動(dòng)，人手兩本書，通讀以習(xí)之府瞄，每周一論壇托猩，各自講心得印蓖；課例研討則以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐”為主題，備課京腥、上課赦肃、觀課、評(píng)課公浪、思課他宛，探尋核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐路徑。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)最后還是要在課堂落地欠气，那么厅各，它的正確的打開(kāi)方式是什么？我思慮再三预柒，認(rèn)為陶行知先生的“教學(xué)做合一”是一把有用的鑰匙队塘。
? ? ? ? 陶行知先生依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的理論提出“教學(xué)做合一”思想，認(rèn)為對(duì)事說(shuō)是做宜鸯，對(duì)己說(shuō)是學(xué)憔古，對(duì)人說(shuō)是教；教學(xué)做是一件事顾翼，不是三件事投放，而做是根本、中心适贸。陶行知先生推行“小先生制”灸芳，他認(rèn)為：為教而學(xué)必須舍身處地努力使人明白涝桅；既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了烙样。
? ? ? ? 把陶行知先生的“教學(xué)做合一”用諸核心素養(yǎng)的課堂冯遂，就是“學(xué)做教”。學(xué)就是學(xué)生自己先學(xué)谒获，遇到自己學(xué)不會(huì)的知識(shí)蛤肌，小組的同學(xué)互相討論；做就是學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識(shí)后批狱，針對(duì)教師布置的任務(wù)裸准，小組合作一起研究討論、互相答疑赔硫，完成本課堂分層分步任務(wù)炒俱；教就是學(xué)生之間互教，小組內(nèi)互教爪膊、小組間交流权悟。這當(dāng)中當(dāng)然也包含教師在課堂中全程針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這里推盛，教師應(yīng)退到最后峦阁，就是學(xué)生自學(xué)、互學(xué)耘成、互教仍然解決不了的疑難問(wèn)題榔昔，教師的出現(xiàn)恰在其時(shí)，所謂“不憤不啟凿跳，不悱不發(fā)”者也件豌。
? ? ? 實(shí)施 “學(xué)做教”的教學(xué)，重要的是研究學(xué)生控嗜，摸清學(xué)情茧彤，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、落點(diǎn)疆栏、重點(diǎn)曾掂、難點(diǎn)；研究教材壁顶，精心預(yù)設(shè)珠洗，學(xué)什么，怎么學(xué)若专，學(xué)到什么程度许蓖，怎樣尋求突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，胸有成竹；學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體明晰膊爪，學(xué)生分類自阱，目標(biāo)分層，難的任務(wù)要化解為小任務(wù)分步米酬、分階梯完成沛豌；要教會(huì)學(xué)生梳理自己的意見(jiàn)，并勇于有條理赃额、有善意的表達(dá)想法加派；要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重且專注跳芳、耐心且虛心芍锦、聽(tīng)清且記住，對(duì)比分析筛严，積極評(píng)價(jià)醉旦；要全程監(jiān)控，適時(shí)引導(dǎo)桨啃，不急于明示方法，不直接告訴答案檬输，相機(jī)誘導(dǎo)照瘾，精當(dāng)啟發(fā)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)丧慈，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)且學(xué)會(huì)析命、會(huì)學(xué)。這樣逃默，學(xué)生真正走到了課堂中央鹃愤，學(xué)生為本、學(xué)習(xí)為本完域、發(fā)展為本其庶幾乎软吐？（17.12.28《教育》）
