在《幼兒園優(yōu)質(zhì)課研討活動的分析(一)問題》中搜吧，我們講到了，當(dāng)前一些幼兒園在進行優(yōu)質(zhì)課觀摩坦胶、研討和評選的過程中存在的問題透典。主要表現(xiàn)為：不夠?qū)I(yè)、不夠認真顿苇、不夠嚴格峭咒、不夠高度和不夠格幾個方面。分別指向的問題是研討的水平上不去纪岁，觀摩研討變成經(jīng)驗分享活動凑队；形式大于內(nèi)容，有時是為了走過場幔翰；不愿不敢直面問題漩氨，只說好話；優(yōu)質(zhì)課本身及評價者的水準不夠高导匣，層次上不去才菠；最后的是沒有條件、沒有需要進行提升贡定。
以上問題赋访，在西部落后地區(qū)的幼兒園，特別是私立幼兒園表現(xiàn)的明顯缓待。問題根本原因是專業(yè)性不夠蚓耽，評課水平不高，不知道怎樣評課旋炒，同時又缺乏專家引領(lǐng)步悠。
做好優(yōu)質(zhì)課的評選，通過優(yōu)質(zhì)課研討瘫镇，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑鼎兽！所以，這里來談?wù)勗鯓釉u優(yōu)質(zhì)課铣除！筆者將從四個方面來談這個問題：第一谚咬，為什么要評？第二尚粘，誰來評择卦？第三，評什么？第四秉继，怎么評祈噪？
首先，為什么要評尚辑？簡言之辑鲤，優(yōu)質(zhì)課觀摩研討，從幼兒園層面可以凝聚教師腌巾，促成相互學(xué)習(xí)遂填，增強教師學(xué)習(xí)自覺性铲觉，形成良好的組織文化氛圍澈蝙。對教師而言，通過觀摩研討活動撵幽，通過摳課灯荧、磨課能促進自身專業(yè)能力提升，促進專業(yè)化發(fā)展盐杂！對幼兒園教育教學(xué)言逗载，能改善和提高教師組織活動的效果，從而促進孩子的發(fā)展——孩子健康成長仰賴于教師組織的教育教學(xué)活動链烈。評課的目就是為了促進幼兒園厉斟、教師和幼兒的發(fā)展！
其次强衡，誰來評擦秽？這是決定優(yōu)質(zhì)課觀摩研討效果如何的關(guān)鍵因素！筆者認為要使研討夠?qū)I(yè)漩勤、夠高度感挥、有水準，效果好越败，還得借助專家或?qū)I(yè)人士引領(lǐng)触幼！
有三類人員可以作為評價的主體。第一類為學(xué)前教育領(lǐng)域的專家究飞、學(xué)者置谦，特別是領(lǐng)域?qū)＜摇Ｈ缢囆g(shù)教育亿傅、語言教育媒峡、科學(xué)教育、社會教育袱蜡、健康教育丝蹭、游戲活動等領(lǐng)域的專家。他們能從理論的高度給人啟迪，能一針見血指出問題所在奔穿，能從整體上把握教育問題镜沽。第二類為一線經(jīng)驗豐富的骨干教師，特別是某領(lǐng)域教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師贱田，如音樂缅茉、手工、舞蹈男摧、語言等個人優(yōu)勢的領(lǐng)域蔬墩。這類人員不但可以分享經(jīng)驗，還可作為組織優(yōu)質(zhì)活動的主體耗拓，給學(xué)習(xí)者作出示范拇颅。給觀摩學(xué)習(xí)者直觀的感受，促進交流學(xué)習(xí)乔询。但經(jīng)驗的指導(dǎo)功能是有限度的樟插，無法提升到專業(yè)理論高度，使人成長的視野受限竿刁！第三類為實踐經(jīng)驗豐富黄锤，又具備扎實的專業(yè)理論知識的專家！這是最理想的評價主體食拜。不但評價能達到專業(yè)水準鸵熟，而且理論與實踐能較好結(jié)合。使評價更容易被接受负甸，更具有實際指導(dǎo)價值流强！以上三類評價主體可以根據(jù)幼兒園實際情況作出選擇！切記惑惶，不要隨意請主管領(lǐng)導(dǎo)作為評價主體煮盼。要分清管理者、組織者和評價者的區(qū)別带污。
第三僵控，評什么？這里指評價的內(nèi)容鱼冀。即可以從哪些方面作出評價报破？筆者認為，首先得抓住幾個原則：一千绪，從整體到局部的原則充易。二，幼兒中心原則荸型。三盹靴，操作性原則。四，生活化原則稿静。五梭冠，目標(biāo)指向原則。六改备，豐富性原則控漠。七，過程性原則悬钳。以下分述之盐捷。
(一)整體到局部原則是指評價時應(yīng)從高處宏觀入手，把握整體默勾，比如思路碉渡、組織形式、環(huán)節(jié)灾测、目標(biāo)爆价、課堂氣氛等方面是否清楚。再逐漸聚焦細節(jié)媳搪，比如教師語言、教態(tài)骤宣、材料秦爆、課件、情境等等憔披。
(二)幼兒中心原則是指活動是否能體現(xiàn)幼兒參與性等限、主體性，幼兒是主動學(xué)習(xí)者芬膝，活動是否圍繞幼兒實際展開望门，是否符合幼兒身心發(fā)展特點——與之相對的是教師中心，幼兒被動學(xué)習(xí)。
(三)操作性原則，是指整個活動能不能體現(xiàn)幼兒操作的主體地位却桶。操作是幼兒最主要最有效的學(xué)習(xí)方式牧嫉。幼兒在活動中是主動學(xué)習(xí)還是被動聽講？就看幼兒的操作性估灿。以教師為主體的活動，都算不上優(yōu)質(zhì)幼兒園活動，無論設(shè)計多么嚴密祷膳，環(huán)節(jié)多么清楚。
(四)生活化原則是幼兒生活教育理念的體現(xiàn)屡立。由于幼兒認知經(jīng)驗的不足和認知能力有限直晨。活動中要盡量結(jié)合幼兒的生活實際，化抽象為形象具體勇皇，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)奕巍！
(五)目標(biāo)指向原則是指，無論如何儒士，目標(biāo)達成情況都是考量一個活動優(yōu)劣的標(biāo)準之一的止。目標(biāo)沒有實現(xiàn)，活動效果就要打折扣着撩。
(六)豐富性原則是指活動的整體感是否飽滿诅福、充實、深入拖叙、扎實氓润。是否有太簡、太空薯鳍、太短(時間)咖气、太少(材料)，簡單重復(fù)等現(xiàn)象挖滤。材料的豐富程度如何等等崩溪。特別注意，豐富性不是指內(nèi)容的豐富性斩松，內(nèi)容太多反而不好伶唯。相反內(nèi)容少而精，但活動組織深入惧盹、飽滿乳幸，形式多樣則更好！
(七)過程性原則和目標(biāo)指向性原則是相對的钧椰。也是相輔相成的粹断。過程性原則指向幼兒主體(誰在做，表現(xiàn)如何)嫡霞，目標(biāo)指向性原則指向內(nèi)容主體(要做什么)瓶埋。這兩者是不可分割的，評課時要兩者兼顧秒际。
評價的具體內(nèi)容可以遵循活動實施的過程中涉及到的內(nèi)容展開：活動目標(biāo)悬赏、活動準備、重難點娄徊、活動方法闽颇、活動導(dǎo)入、活動環(huán)節(jié)寄锐、活動指導(dǎo)兵多、活動結(jié)束尖啡、活動延伸等。
活動目標(biāo)是否適度剩膘、具體衅斩、可實現(xiàn)；活動準備能否滿足活動需要怠褐，包括幼兒經(jīng)驗準備畏梆、能力準備、物質(zhì)準備(如教具學(xué)具等)奈懒、環(huán)境準備(物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境)是否充分合適奠涌；重點慢點是否抓得好；活動方法是否合適磷杏，多樣溜畅；活動導(dǎo)入是否切合主題，是否能激發(fā)幼兒興趣极祸、積極性和主動性慈格。活動環(huán)節(jié)是否清楚浴捆，銜接是否通暢等等；活動結(jié)束和延伸是否把活動推向高潮汰规、是否深化了活動內(nèi)容汤功、是否對整個活動找到落腳點(作個總結(jié)梳理或者分享等活動等)。
第四溜哮，怎么評茂嗓？這個問題不是孤立的述吸。搞清楚了為什么要評、誰來評和評什么的問題入撒，也就比較清楚怎么評了璃赡。所以這里主要講講方法的問題挺身。總體來講墙贱，有兩種形式(或方法)：描述評價的方法(質(zhì)性評價)和量化評價的方法。前者的評價借助于文字描述(寫下來，以便說出來)纺棺，后者的評價借助于事先準備好的表格祷蝌，事先制定了評價標(biāo)準和評分細則巨朦，評價者只需判斷后打分，最后匯總分數(shù)，分高則優(yōu)梭依！
另外役拴，在評價的時空上扎狱，可以進行課前評價和課后評價。前者是活動之前的評價汞贸，主要通過說課的形式矢腻、審查教案的形式多柑，對其作出評價秆麸。后者是活動實施完以后進行的評價沮趣，可以加上課后說課再進行綜合評價房铭！為了使評價更全面公正，可以綜合課前評價和課后評價的結(jié)果，給出綜合結(jié)論蒂窒！這種這么嚴格的評課方法通常用于優(yōu)質(zhì)課比賽當(dāng)中——為體現(xiàn)規(guī)范性、科學(xué)化象迎、公平和公正啦撮！
