今天閱讀朱小蔓教授的《關注心靈成長的教育》中篇的情感培育：

新課程改革以來儒恋，在教育理論界和實踐界的共同努力下，我國學校德育在理念黔漂，方法等方面有了不少新的探索诫尽，但是目前我們學校德育仍然存在著一些問題，時效性不高炬守。

一箱锐、播下道德的種子-小學道德教育的基本要義。

唉劳较，中小學教育中相對于中學生來說驹止，小學生比較容易遵循規(guī)范，其許多行為都符合道德標準观蜗，但是我們不能就此說小學生的這個這些行為一定是道德行為臊恋。

在低年級，道德教育主要是培養(yǎng)學生具有愛心墓捻、自信抖仅、希望、良好的生活習慣和行為舉止砖第。在中高年級撤卢，道德教育主要是培養(yǎng)學生的自尊、公平梧兼、公正放吩、責任，對自我情緒和行為的調控等羽杰。

小學的教育的基本點不是培養(yǎng)學生具備完整的道德品質渡紫，而是培養(yǎng)學生形成與道德相關的基礎性到推，心里特征與行為習慣，盡管這不是道德本身惕澎，但卻是道德的種子莉测，是學生日后形成完整道德品質的基礎。

蘇霍姆林斯基說：“今天在孩子身上所培養(yǎng)起來的唧喉，要在幾年后捣卤，甚至是幾十年之后才會成為一個成熟的公民性、道德和精神面貌的因素八孝‰缌悖”因此，小學道德教育的要點唆阿，就是發(fā)現這些道德的種子益涧，并且用合適的方法將其播種到小學生心中。

回想我們班的50名學生驯鳖，我是從小學一年級接班闲询，一直跟隨陪伴了六年。在1-2年級時浅辙，我著重引領孩子們養(yǎng)成良好的行為習慣扭弧。比如培養(yǎng)他們朗讀、寫字记舆、愛勞動鸽捻、講衛(wèi)生等習慣，還讀《唐詩三百首》泽腮、《弟子規(guī)》和一些童詩童謠御蒲，朗朗的讀書聲，讓學生們不僅感受到閱讀的快樂诊赊，還培養(yǎng)良好的學習習慣和行為習慣厚满，終生收益。

中高年級時碧磅，重點是帶領他們共讀碘箍，培養(yǎng)愛閱讀的好習慣。在三四年級鲸郊，我?guī)ьI他們閱讀了《安徒生童話》丰榴、《格林童話》《綠野仙蹤》、蕭袤老師的山海經童話《食火獸》秆撮、《夜的守護神》四濒，五六年級，共讀《彩虹嘴》體會到并學習薇拉姐妹倆的勇敢堅強，《小英雄雨來》雨來的愛國機智峻黍，《麥琪的禮物》中一家人對奶奶臨終前的關愛，《對岸的火光》中主人公烏鴉被父母送走漂泊到潘尼奇思島拨匆，被奧西收養(yǎng)長大姆涩，這種超越血濃于水的親情，打動和感染著學生們幼小純潔的心靈惭每。從《黑駿馬》主人公一匹黑驪的駿馬中骨饿，學生們閱讀動物的酸甜苦辣，能品味人性的善惡美丑台腥。這一本又一本好書宏赘，閱讀的魅力，對孩子們是最好的德育教育黎侈。

這段時間我閱讀的繪本比較多察署，對于一二年級的小學生來說，對他們的的德育教育峻汉，如果只是空洞的說教贴汪，可能他們不愿意聽，也不感興趣休吠，效果甚微扳埂，我們老師如果在課堂上，用講繪本聽故事的方式瘤礁，可能他們的興趣更濃厚阳懂，比如繪本《好餓的毛毛蟲》中，毛毛蟲破繭成蝶的美麗蛻變柜思，孩子們憧憬自己美好的愿望岩调；《小種子》里那顆最弱小的種子，經過長途漂泊赡盘，歷經千辛萬苦誊辉，扎根泥土，終于長成巨形花亡脑，孩子們可以感受到小種子的自信堅強堕澄。他們在聽故事的過程中，時刻浸潤著德育教育學習霉咨，在他們心中撒播德育的種子蛙紫。

二、情感：一掬精致的道德種子途戒。

在諸多的道德種子中坑傅，各類情感是一掬精致的種子。如果缺乏情感喷斋，那么人類的德性將無法有效生成唁毒。

小學階段的道德基本情感分為我向情感與它相情感兩類：我向情感是利己性的蒜茴，它指向個體的生存，主要包括依戀感浆西，安全感粉私，自尊感，自信心等近零。他向情感是利他性的诺核，它指向個體的社會性發(fā)展，主要包括學生的同情心久信，責任感窖杀，公正感等。

在小學生的學前階段裙士，學生的依戀感入客，安全感主要是在家庭中培養(yǎng)，與母親相處的時間越長腿椎，孩子們就會有依戀感和安全感越強痊项。

班級里有許多留守兒童，父母長年外出打工酥诽，有的學生鞍泉，他們的父母只有過年時，才回來十幾天肮帐，他們與孩子相處的時間咖驮，還沒有我們老師相處的時間長，所以训枢，他們的性格受到一定的影響托修，性格內向、膽小恒界、不善言辭睦刃，渴望家人的關愛。

教育過程中的依戀感十酣，安全感的效應涩拙，不僅在于它們所帶來的信任感，可以是學生在感情上易于接受認同德育內容耸采，而且它們所產生的自然輕松的氛圍兴泥，可以使學生在無意識中接受道德文化。更重要的是虾宇，人在獲得依戀感搓彻，安全感的狀態(tài)下，可以將本性中的攻擊性內驅力合力抑制，進而是人趨向選擇道德行為旭贬。

所以怔接，我在班會中，在語文學科教學中稀轨，在課外活動中扼脐，處處關照著留守兒童，在他們心中散播德育教育的種子靶端！

那些缺少家人關愛的留守兒童谎势，道德情感也有缺失凛膏，沒有愛心杨名、缺少自信，責任感不強猖毫，爺爺奶奶隔代的溺愛台谍，導致對他們的德育教育上的艱難。我們老師對這些學生的德育教育不是一朝一夕的功勞吁断，而是長期堅持才可以看到的成效趁蕊！

三、以教師情感促進小學生的情感生成仔役。

在情感心理學看來掷伙，情感培養(yǎng)主要有兩條途徑：“以情動情”和“以境動情”。而作為學生重要他人的教師之“情”又兵，則是學生情感發(fā)生任柜、發(fā)展最直接、最密切的影響源沛厨。

兒童對于依戀感和安全感的體驗宙地，首先是在家庭環(huán)境中獲得的，當兒童進入學校時逆皮，老師的一個贊許的眼神宅粥，一句期望的話語，一個滿意的笑容电谣，都會給學生營造家的溫馨空間秽梅，滿足學生的安全需要，給學生帶來快樂剿牺，舒心的感受风纠。

我們班主任老師是學生們進入學校后，學校生活中最親近的人牢贸，所以竹观，我們可利用課堂上對學生的鼓勵、贊揚，讓他們感受到老師和風細雨般的關愛和家庭般的溫暖臭增。

學生的自信心也離不開教師各種情感的支持：比如師生之間的心靈溝通懂酱，情感互動，老師的鼓勵贊揚都會給學生產生積極愉快的體驗和被尊重上識的幸福感和安全感誊抛，學生們就能夠客觀的認識自我列牺，悅納自我表現自我，進而增強自信心拗窃。

總而言之瞎领，如何在小學生心中播下道德的種子？我認為主要依靠學校老師和家長攜手同行随夸，共同努力一起來保障學生的情感獲得和提升九默，對他們情感有意識地培育，使學生身心健康快樂地成長宾毒！