書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯策橘。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——高爾基
以上兩表摘自我校2017年度圖書(shū)館借閱報(bào)告 圖書(shū)館借閱報(bào)告分析（部分）
從表1中可以發(fā)現(xiàn)：
1. 大多數(shù)學(xué)院借閱人次占到館人次的百分比都在10%以下贞让，平均6.58%水慨。
2. 超過(guò)10%的學(xué)院是美術(shù)學(xué)院和謝晉影視學(xué)院琅捏。
從表2中可以發(fā)現(xiàn):
1. 一半以上學(xué)院人均借閱量不超過(guò)10本祟身。平均數(shù)9.76本揽祥。
2. 人均借閱量最高的是人文與傳播學(xué)院和馬克思主義學(xué)院卓鹿，17本。
由于沒(méi)有往年的數(shù)據(jù)贤笆，很難判斷這樣的數(shù)據(jù)是高還是低蝇棉，也就是說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生愛(ài)不愛(ài)學(xué)習(xí)，或者是否喜歡去圖書(shū)館或借書(shū)芥永。
由于沒(méi)有其他學(xué)校數(shù)據(jù)篡殷，也很那判斷我校學(xué)生是否是更愛(ài)學(xué)習(xí)或者更不愛(ài)學(xué)習(xí)。
但是可以判斷出：學(xué)生去圖書(shū)館更多的是尋找學(xué)習(xí)空間（是否都是去學(xué)習(xí)的埋涧，不深究）板辽，而不是借閱圖書(shū)奇瘦。
不借閱圖書(shū)，除了不看書(shū)之外劲弦，還有很多看書(shū)的途徑耳标，從電子閱讀書(shū)，到互聯(lián)網(wǎng)上如海的信息邑跪。這讓我記起十年前次坡，一個(gè)來(lái)自劍橋的年輕人告訴我在我們能看到的互聯(lián)網(wǎng)表面下還有“deep data”。那么十年后呢画畅？想想有點(diǎn)不寒而栗砸琅，不知為什么。
現(xiàn)在我們樂(lè)觀點(diǎn)來(lái)分析下圖書(shū)館報(bào)告中的這兩張表夜赵。實(shí)際上這兩張表側(cè)面驗(yàn)證了知識(shí)形態(tài)的變化明棍。知識(shí)形態(tài)不再局限于紙質(zhì)書(shū)籍，而更多地存在于互聯(lián)網(wǎng)上寇僧。有些紙質(zhì)書(shū)的價(jià)值可能會(huì)越來(lái)越低摊腋。可能人文藝術(shù)之類的書(shū)籍貶值速度比較慢嘁傀。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 知識(shí)的邊界
《知識(shí)邊界》兴蒸，2012年出版，作者是哈佛大學(xué)伯克曼互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)中心的資深研究員戴維·溫伯格（David Weinberger）博士细办。在書(shū)里他提出了一個(gè)觀點(diǎn)：“自從互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以來(lái)橙凳，我們的知識(shí)（信息、思想笑撞、甚至智慧）逃離了它固有的物理限制（書(shū)本的頁(yè)面或者人的心智空間）之后岛啸，從性質(zhì)上也發(fā)生了巨大的變化——從有限變成了無(wú)限，從內(nèi)容變成了鏈接茴肥，從圖書(shū)館變成了無(wú)所不在的巨網(wǎng)坚踩。” 看到這段話瓤狐，我馬上就想起我校2017年圖書(shū)館借閱報(bào)告瞬铸，這段話和上面兩張表中那些微弱的數(shù)字里透露出來(lái)的真相不謀而合。
知識(shí)再也沒(méi)有邊界础锐，那么我們的學(xué)習(xí)又何去何從呢嗓节？ 我們的教學(xué)又會(huì)受到什么樣影響？十年前皆警，在線教育已經(jīng)盛行拦宣，涌現(xiàn)了各種教學(xué)輔助平臺(tái)，校園里依然是PPT+黑板的模式。十年后鸵隧，微信已經(jīng)盛行桐愉，我們也開(kāi)始探索微課，慕課掰派，混合教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂等等新的教學(xué)模式左痢。教育的本質(zhì)不是技術(shù)靡羡，是價(jià)值觀，但是如何將手不離機(jī)的年輕人的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)上呢俊性，如果不能略步，各種素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的樹(shù)立又從何提起？
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 探索新的學(xué)習(xí)方式
溫伯格最近在接受《三聯(lián)周刊》媒體采訪時(shí)提出了一種新看法更接近知識(shí)的本質(zhì)定页，就是“世界上不存在某種叫“知識(shí)”的東西趟薄，可以讓人把它放到某個(gè)容器里，鄭重地保存在那里典徊，永遠(yuǎn)不會(huì)變化杭煎。”相反，“知識(shí)永遠(yuǎn)存在于網(wǎng)絡(luò)中卒落，在變化之中羡铲，在玩耍之中，在一系列永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)成共識(shí)的討論與爭(zhēng)執(zhí)之中儡毕∫睬校”
這種看法揭示了知識(shí)形態(tài)不僅突破了物理限制，更是動(dòng)態(tài)變化的腰湾。也許知識(shí)形態(tài)的變化提醒我們：多人討論式學(xué)習(xí)更高效雷恃。實(shí)際上討論式學(xué)習(xí)方法并不是陌生，我們常用的有少數(shù)人（1-5）的 小組學(xué)習(xí)（課下）和小組討論（課堂）费坊，這種模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式倒槐，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是不夠持久葵萎，源于小組學(xué)習(xí)和小組討論內(nèi)容單一导犹，以及人數(shù)較少造成的個(gè)體水平差異不明顯而對(duì)每個(gè)個(gè)體激勵(lì)不夠，需要更多榜樣羡忘。
除了小組學(xué)習(xí)外谎痢，也可以嘗試社群學(xué)習(xí)。社群學(xué)習(xí)是目前在各個(gè)群體中盛行的一種模式卷雕。如果針對(duì)課程學(xué)習(xí)节猿，社群學(xué)習(xí)，無(wú)論微信群還是QQ群，教師管理工作量會(huì)很大滨嘱。 我曾用QQ群輔助教學(xué)峰鄙，傳輸課件，答疑太雨，然而同學(xué)之間的互動(dòng)并不多吟榴，反而更多地是小窗教師問(wèn)問(wèn)題，也不在同學(xué)間討論解決囊扳。所以社群學(xué)習(xí)吩翻，要避免一對(duì)多，而要開(kāi)展多對(duì)多的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式锥咸。要促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)狭瞎，除了教師要很好的引導(dǎo)之外，更重要的是要讓他們明白：要提高就不怕丟人搏予，沒(méi)有什么面子那回事熊锭。不恥下問(wèn)。保持開(kāi)放雪侥，保持透明碗殷，是那么重要。
