【文本再現(xiàn)】

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 蒹葭

蒹葭蒼蒼否彩，白露為霜疯攒。所謂伊人，在水一方列荔。

溯洄從之敬尺，道阻且長。溯游從之贴浙，宛在水中央砂吞。

蒹葭萋萋，白露未晞崎溃。所謂伊人蜻直，在水之湄。

溯洄從之袁串，道阻且躋概而。溯游從之，宛在水中坻囱修。

蒹葭采采赎瑰，白露未已。所謂伊人破镰，在水之涘餐曼。

溯洄從之，道阻且右鲜漩。溯游從之源譬，宛在水中沚。

【主要內(nèi)容】

? ? ? 《詩經(jīng)·蒹葭》出自《詩經(jīng)·秦風(fēng)》孕似，是一首懷人古體詩瓶佳。詩中的“伊人”是詩人愛慕、懷念和追求的對象鳞青。全詩景中含情霸饲，情景交融，烘托出了主人公凄婉惆悵的情感臂拓，給人一種凄迷朦朧的美厚脉。這首詩最有價(jià)值意義、最令人共鳴的東西胶惰，不是抒情主人公的追求和失落傻工，而是其所創(chuàng)造的“在水一方——可望而不可即”的藝術(shù)意境。全詩三章孵滞，每章只換幾字中捆，不僅發(fā)揮了重章疊句、反復(fù)吟詠坊饶、一唱三嘆的藝術(shù)效果泄伪，而且起到了將詩意層層推進(jìn)的作用。

【自我預(yù)備】

? ? ? 相思之所謂者匿级，望之而不可即蟋滴，見之而不可求；雖辛勞而求之痘绎，終不可得也津函。 “古之寫相思，未有過之《蒹葭》者孤页《啵”

? ? ? ? 此詩三章重疊，各章均可劃分為四個層次：

? ? ? ? 開始二句以蒹葭起興行施，展現(xiàn)一幅河上秋色圖：深秋清晨允坚，秋水凄凄，蘆葦蒼蒼悲龟，露水盈盈屋讶，晶瑩似霜。這境界须教，是在清虛寂寥之中略帶凄涼哀婉色彩皿渗，因而對詩中所抒寫的執(zhí)著追求、可望難即的愛情轻腺，起到了很好的氣氛渲染和心境烘托作用乐疆。

? ? ? ? 三、四句展示詩的中心意象：抒情主人公在河畔徜徉贬养，凝望追尋河對岸的“伊人”挤土。這“伊人”是他日夜思念的意中人∥笏悖“在水一方”是隔絕不通仰美，意味著追求艱難迷殿，造成的是一種可望而不可即的境界。抒情主人公雖望穿秋水咖杂、執(zhí)著追求庆寺，但“伊人”卻飄渺阻隔可望難即，故而詩句中蕩漾著無可奈何的心緒和空虛惆悵的情致诉字。

? ? ? ? 以下四句是并列的兩個層次懦尝，分別是對在水一方、可望難即境界的兩種不同情景的描述壤圃×昝梗“溯洄從之，道阻且長”伍绳，這是述寫逆流追尋時的困境：艱難險(xiǎn)阻無窮踊挠，征途漫漫無盡，示意終不可達(dá)也墨叛≈贡希“溯游從之，宛在水中央”漠趁，這是描畫順流追尋時的幻象：行程處處順暢扁凛，伊人時時宛在，然而終不可近也闯传。既逆流谨朝，又順流，百般追尋甥绿，執(zhí)著之意可見字币；不是困境難達(dá)，就是幻象難近共缕，終歸不得洗出，惆悵之情愈深。至此图谷，伊人可望而不可即的情境得到了具體而充分的展現(xiàn)翩活。

? ? ? ? 全詩三章，每章只換幾個字便贵，這不僅發(fā)揮了重章疊句菠镇、反復(fù)吟詠、一唱三嘆的藝術(shù)效果承璃，而且產(chǎn)生了將詩意不斷推進(jìn)的作用利耍。從“白露為霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，這是時間的推移，象征著抒情主人公凝望追尋時間之長隘梨；從“在水一方”程癌，到“在水之湄”，再到“在水之涘”出嘹，從“宛在水中央”席楚，到“宛在水中坻”，再到“宛在水中沚”税稼，這是地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，象征著伊人的飄渺難尋垮斯；從“道阻且長”郎仆，到“道阻且躋”，再到‘道阻且右”兜蠕，這是反復(fù)渲染追尋過程的艱難扰肌，以凸現(xiàn)抒情主人公執(zhí)著不已的精神。重章疊句熊杨，一唱三嘆曙旭，層層推進(jìn)。

? ? ? ? 如果把詩中的“伊人”認(rèn)定為情人晶府、戀人桂躏，那么，這首詩就是表現(xiàn)了抒情主人公對美好愛情的執(zhí)著追求和追求不得的惆悵心情川陆。精神是可貴的剂习，感情是真摯的，但結(jié)果是渺茫的较沪，處境是可悲的鳞绕。

? ? ? ? 然而這首詩最有價(jià)值意義、最令人共鳴的東西尸曼，不是抒情主人公的追求和失落们何，而是其所創(chuàng)造的“在水一方——可望而不可即”這一具有普遍意義的藝術(shù)意境。好詩都能創(chuàng)造意境控轿。意境是一種格局冤竹、一種結(jié)構(gòu)，它具有含容一切具備相似格局解幽、類同結(jié)構(gòu)的異質(zhì)事物的性能贴见。“在水一方”的結(jié)構(gòu)是：追尋者——河水——伊人躲株。由于詩中的“伊人”沒有具體所指片部，而河水的意義又在于阻隔，所以凡世間一切因受阻而難以達(dá)到的種種追求，都可以在這里發(fā)生同構(gòu)共振和同情共鳴档悠。

? ? ? ? 由此看來廊鸥，我們不妨把《蒹葭》的詩意理解為一種象征，把“在水一方”看作是表達(dá)社會人生中一切可望難即情境的一個藝術(shù)范型辖所。這里的“伊人”惰说，可以是賢才、友人缘回、情人吆视，可以是功業(yè)、理想酥宴、前途啦吧，甚至可以是福地、圣境拙寡、仙界授滓；這里的“河水”，可以是高山肆糕、深塹般堆，可以是宗法、禮教诚啃，也可以是現(xiàn)實(shí)人生中可能遇到的其他任何障礙淮摔。只要有追求、有阻隔绍申、有失落噩咪，就都是它的再現(xiàn)和表現(xiàn)天地。如此說來极阅，古人把蒹葭解為勸人遵循周禮胃碾、招賢、懷人筋搏，今人把它視作愛情詩仆百，乃至有人把它看作是上古之人的水神祭祖儀式，恐怕都有一定道理奔脐，似不宜固執(zhí)其一而否決其他俄周，因?yàn)樗鼈兌及N(yùn)在“在水一方”的象征意義之中。

? ? ? ? 自然髓迎，當(dāng)我們處在與“在水一方”類似的境遇時峦朗，應(yīng)當(dāng)欣賞的是它的銳意追求，而不是它的悲觀失望排龄。

? ? ? ? 這首詩以水波势、蘆葦、霜、露等意象營造了一種朦朧尺铣、清新又神秘的意境拴曲。早晨的薄霧籠罩著一切，晶瑩的露珠已凝成冰霜凛忿。一位羞澀的少女緩緩而行澈灼。詩中水的意象正代表了女性，體現(xiàn)出女性的美店溢，而薄薄的霧就像是少女蒙上的紗叁熔。她一會出現(xiàn)在水邊，一會又出現(xiàn)在水之洲床牧。尋找不到者疤，急切而又無奈的心情正如螞蟻爬般癢，又如刀絞般痛叠赦。就象我們常說的“距離產(chǎn)生美”，這種美感因距離變的朦朧革砸，模糊除秀，不清晰。主人公和伊人的身份算利、面目册踩、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花效拭、若隱若現(xiàn)暂吉、朦朧縹緲之感。蒹葭缎患、白露慕的、伊人、秋水挤渔，越發(fā)顯得難以捉摸肮街，構(gòu)成了一幅朦朧淡雅的水墨畫。 詩的每章開頭都采用了賦中見興的筆法判导。通過對眼前真景的描寫與贊嘆嫉父，繪畫出一個空靈縹緲的意境，籠罩全篇眼刃。詩人抓住秋色獨(dú)有的特征绕辖，不惜用濃墨重彩反復(fù)進(jìn)行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍擂红，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕伊人的心境仪际。詩每章的頭兩句都是以秋景起興，引出正文。它既點(diǎn)明了季節(jié)與時間弟头，又渲染了蒹蒼露白的凄清氣氛吩抓，烘托了人物悵惘的心情，達(dá)到了寓情于景赴恨、情景交融的藝術(shù)境地疹娶。“蒹葭”伦连、“水”和“伊人”的形象交相輝映雨饺，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術(shù)世界惑淳。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象额港，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用歧焦。因?yàn)樘J葦叢生移斩，又在天光水色的映照之下，必然會呈現(xiàn)出一種迷茫的境界绢馍，這就從一個側(cè)面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界向瓷。《蒹葭》這首詩就是把暮秋特有的景色與人物委婉惆悵的相思感情融為一體舰涌，從而渲染了全詩的氣氛猖任，創(chuàng)造的一個撲朔迷離、情景交融的意境瓷耙，正是“一切景語皆情語”的體現(xiàn)朱躺。

【課堂預(yù)設(shè)】

? ? ? ? 課堂預(yù)設(shè)一：如果從批閱作文的角度來看，我給《蒹葭》打不及格搁痛，你同意嗎长搀？為什么？

? ? ? ? 以此做為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和探究欲望落追，關(guān)注三章同位所換之詞：蒼蒼——萋萋——采采盈滴，為霜——未晞——未已，在水一方——在水之湄——在水之涘轿钠，長——躋——右巢钓，水中央——水中坻——水中沚。拋出話題“近義詞甚至同義詞的互換疗垛，毫無新義症汹，重復(fù)啰嗦〈螅”引發(fā)學(xué)生與學(xué)生背镇，學(xué)生與老師之間的爭論咬展。從而使學(xué)生真正理解詩歌三章內(nèi)容通過時間變化、地點(diǎn)變化瞒斩、情感變化而層層推進(jìn)的特點(diǎn)破婆，真正學(xué)會什么是重章疊句，什么是一詠三嘆胸囱。

? ? ? ? 課堂預(yù)設(shè)二：詩歌三章均以“蒹葭”開頭祷舀，這和全詩主旨有什么關(guān)系呢？為什么不選擇其他事物呢（比如說狗尾巴草之類）烹笔？

? ? ? ? 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場景補(bǔ)白裳扯，深刻理解詩歌的意象與意境及其作用，在討論交流中體會詩歌表達(dá)的情感谤职。深秋的清晨饰豺，秋水凄凄，蘆葦蒼蒼允蜈，露水成霜冤吨。在這清虛寂寥略帶凄涼哀婉的景色中，主人公似乎看見了滿心愛戀的心上人饶套，但道路艱險(xiǎn)可望而不可即锅很，他內(nèi)心惆悵悲傷逆流成河，與河邊的蘆葦相互映襯變成了渭水河畔一道永恒的風(fēng)景線凤跑。因“蒹葭”想起“伊人”，再到求之不得的傷痛叛复，這是托物起興仔引，也是借景抒情。由此可見褐奥，所托之物咖耘、所借之景必須符合人物心境和詩歌主題。通過這一波的課堂對話撬码，讓學(xué)生在過程體驗(yàn)中弄懂什么是托物起興儿倒，什么是借景抒情，如何才能情景交融且相互起到助推作用呜笑。（這一預(yù)設(shè)表達(dá)與想象并存）

? ? ? ? 課堂預(yù)設(shè)三：現(xiàn)實(shí)意義大家談夫否。

? ? ? ? “有一千個讀者就有一千個哈姆雷特〗行玻”此預(yù)設(shè)意圖為學(xué)以致用凰慈，希望學(xué)生能夠多角度理解詩歌主題。品鑒詩歌我們必須了解它的本意驼鹅，但是不能只局限于本意微谓，而應(yīng)該由此及彼森篷，學(xué)會運(yùn)用多種角度辨式思維與閱讀，這樣才能由讀到寫豺型，真正提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)仲智。（這一預(yù)設(shè)期望打破學(xué)生的定向思維）

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 侯會芳作于2018.4.12