吳向東老師說(shuō)：“喜愛(ài)大自然狭握，喜愛(ài)旅行，喜愛(ài)融入大自然中享受和諧叼屠。追求技術(shù)瞳腌、自然與人的和諧共榮。投身到技術(shù)促進(jìn)教育變革的實(shí)踐活動(dòng)中镜雨，就是因?yàn)檫@樣的美好愿景纯趋。樂(lè)于為這樣的美好愿景一直走下去，就如旅行一樣冷离〕趁埃”作為一位科學(xué)課的老師，吳老師扎根一線西剥，寄情于自然痹栖，讓自己的課堂回歸自然。同時(shí)瞭空，吳老師又醉心閱讀揪阿，癡迷技術(shù)疗我，在追求教育理想的道路上，“大象無(wú)形”南捂，將技術(shù)融入教學(xué)中吴裤，追求“技術(shù)、自然與人的和諧共榮”的教育理想溺健。追尋吳老師的足跡麦牺，我們領(lǐng)略了 “日新集”與“天河部落”，體驗(yàn)了“ IRIS鳶尾花”與“兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程”鞭缭，讀懂了“多媒體光盤《脊椎動(dòng)物的奧秘》”與 “專著《質(zhì)變與重構(gòu)——信息時(shí)代的科學(xué)教育探索》”剖膳。

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》 2011年11期

讀 書

讀書一直伴隨著我的工作和生活。

1986年中等師范畢業(yè)后岭辣，18歲的年紀(jì)就進(jìn)入武漢大學(xué)附屬小學(xué)當(dāng)上了小學(xué)教師吱晒，這在現(xiàn)在看來(lái)已不可想象。當(dāng)時(shí)沦童，國(guó)家是把我們這批18歲的年輕人當(dāng)做教師中的新鮮血液來(lái)對(duì)待的仑濒，以改變教師學(xué)歷過(guò)低的現(xiàn)狀。而實(shí)質(zhì)上偷遗，我們的學(xué)歷也不高躏精，知識(shí)有限，能力有限鹦肿，不讀書矗烛，是無(wú)法面對(duì)學(xué)校的教書工作的，繼續(xù)深造成為了必然箩溃。當(dāng)時(shí)的學(xué)校政策是瞭吃，對(duì)才畢業(yè)工作的年輕人是不允許學(xué)歷進(jìn)修的，到現(xiàn)在為止都還不明白是什么原因涣旨。但這也沒(méi)關(guān)系歪架，我開始了自學(xué)。

我是專職小學(xué)自然教師霹陡，許多科學(xué)知識(shí)都不懂和蚪。于是在父親的指導(dǎo)下，開始學(xué)習(xí)天文和地質(zhì)烹棉，帶起了天文活動(dòng)小組攒霹，還帶領(lǐng)學(xué)生去野外尋找化石，上珞珈山觀察植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系浆洗，等等催束。就這樣開始，自學(xué)了普通天文學(xué)伏社、地質(zhì)學(xué)抠刺、古生物學(xué)塔淤、普通生物學(xué)、普通物理學(xué)等速妖，以滿足自然教學(xué)的需要高蜂。學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是一方面，教育與心理知識(shí)的學(xué)習(xí)更為重要罕容，當(dāng)然還有哲學(xué)备恤、美學(xué)、詩(shī)歌杀赢、系統(tǒng)科學(xué)等等烘跺，當(dāng)時(shí)的感覺(jué)的確是知識(shí)的海洋無(wú)邊無(wú)際湘纵，一切都是如此具有吸引力脂崔。于是，我成了武漢大學(xué)圖書館的澄嗯纾客∑鲎螅現(xiàn)在想起這段經(jīng)歷，的確覺(jué)得很有意思铺敌，當(dāng)時(shí)堂堂的武漢大學(xué)圖書館的教育學(xué)汇歹、心理學(xué)的書籍并不多，整個(gè)國(guó)家出版的這方面的書籍也不多偿凭，當(dāng)時(shí)學(xué)者出書是很難产弹、當(dāng)然也是很了不起的事情，不像現(xiàn)在弯囊，知識(shí)真的在“爆炸”痰哨，出版業(yè)繁榮，我現(xiàn)在個(gè)人藏書的數(shù)量匾嘱，已經(jīng)超過(guò)了當(dāng)時(shí)武漢大學(xué)圖書館教育與心理類的館藏斤斧。

1988年，我參加了中科院心理所舉辦的兒童心理學(xué)專業(yè)的刊授學(xué)習(xí)霎烙，這是非學(xué)歷教育撬讽，面授點(diǎn)設(shè)在華中師范大學(xué)教育系心理學(xué)教研室，每周日全天授課悬垃，共進(jìn)行了一年游昼。當(dāng)時(shí)心理學(xué)教研室的幾位教授和副教授是我們的面授教師，正是這次進(jìn)修尝蠕，使我開始進(jìn)入學(xué)術(shù)的殿堂酱床。最難忘的是當(dāng)時(shí)執(zhí)教心理統(tǒng)計(jì)和測(cè)量?jī)砷T課程的劉華山副教授，他的授課極其認(rèn)真趟佃，講授深入淺出扇谣，使得我有了基礎(chǔ)能繼續(xù)尋找書籍深學(xué)下去昧捷，為教學(xué)科研打下了一定的研究方法的基礎(chǔ)。更有意思的是罐寨，我學(xué)習(xí)電腦也是因?yàn)樵趧⑷A山老師的統(tǒng)計(jì)課上的遭遇靡挥，電子計(jì)算器的計(jì)算繁雜而且容易出錯(cuò)，效率很低鸯绿，我想跋破，不如學(xué)習(xí)BASIC編程，把數(shù)據(jù)一次輸入完瓶蝴，由電腦計(jì)算結(jié)果毒返！于是，從BASIC語(yǔ)言到C語(yǔ)言舷手、到FoxBase編程與Access數(shù)據(jù)庫(kù)拧簸，從Authorware多媒體課件制作、Flash動(dòng)畫到Dremweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)男窟，從Firework盆赤、Photoshop圖形圖像處理到視頻編輯，以及蘋果電腦的iLife歉眷、iWork的應(yīng)用牺六、Linux應(yīng)用和網(wǎng)站搭建與設(shè)計(jì)，都是自學(xué)學(xué)會(huì)的汗捡。2001年我出版了《脊椎動(dòng)物的奧秘》多媒體光盤淑际，其前身的兩個(gè)作品均獲得了教育部基教司和中央電教館舉辦的多媒體大賽的兩個(gè)唯一一等獎(jiǎng)。2004年搭建了“日新集”校園博客扇住，2005年初設(shè)計(jì)了天河部落（www.thjy.org）的第一版春缕，2005年10月出版了第一本專著《質(zhì)變與重構(gòu)——信息時(shí)代的科學(xué)教育探索》，并于2007年獲得了廣東省政府頒發(fā)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)台囱。

哲學(xué)淡溯、美學(xué)、藝術(shù)簿训、詩(shī)歌是精神的盛宴咱娶，可以豐富情感，滌蕩?kù)`魂强品，浪漫人生膘侮，尊重他人，信仰自由的榛、平等與正義琼了。在去甘肅涇川支教之前，我創(chuàng)作的《天河部落志愿者之歌》被譜曲傳唱；去西藏林芝支教雕薪，而后沿著318國(guó)道這條世界上最美麗而又最危險(xiǎn)的公路返回昧诱，一路陶醉，一路艱辛所袁，當(dāng)從神話般美麗的亞丁疲憊地下來(lái)后盏档，一陣陣感動(dòng)泉涌，我獨(dú)自坐在越野車?yán)镌镆蜷_電腦蜈亩，為帥氣又仗義的藏族司機(jī)安多，也為我們自己前翎，一口氣寫下了歌詞《安哥稚配，我們一起走天堂》。

如果我不是一位悅讀者港华，所有這一切道川，都不會(huì)有根基。

創(chuàng) 造

讀書是為了創(chuàng)造苹丸，否則就是死讀書愤惰。這正如我創(chuàng)立的IRIS鳶尾花教學(xué)模式中所體現(xiàn)的一個(gè)核心思想：閱讀與實(shí)踐苇经，是互為基礎(chǔ)赘理、互為促進(jìn)的關(guān)系。

因?yàn)檎J(rèn)真學(xué)習(xí)了系統(tǒng)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)扇单，我與許多勤奮的教師最不一樣的商模，也許就在于我的思維方式。每做一件教學(xué)研究蜘澜，我都會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的一般原理去做系統(tǒng)思考施流，去構(gòu)建可操作的系統(tǒng)模型。最典型的就是IRIS鳶尾花模型的創(chuàng)立了鄙信。

一開始組織各個(gè)學(xué)校的老師參加我主持的一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究時(shí)瞪醋，就遇到了一個(gè)難題，老師們都說(shuō)不知道綜合實(shí)踐活動(dòng)怎么做装诡，建議我設(shè)計(jì)好了課程內(nèi)容后大家一起做就行了银受。這怎么行呢？課題研究的目的就是為了老師們都能自己去獨(dú)立地做綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)鸦采，如此依賴課題負(fù)責(zé)人一人的智慧宾巍，肯定是行不通的。針對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師大多都是語(yǔ)文老師的狀況渔伯，我依據(jù)課題“走學(xué)科融合道路”的取向顶霞，選擇了語(yǔ)文課中《蛇與莊稼》這篇課文，并結(jié)合科學(xué)課中食物鏈的知識(shí)锣吼，又選擇了幾篇相關(guān)的有典型意義的閱讀文章选浑，并初步設(shè)計(jì)了后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)蓝厌，請(qǐng)老師們邊開展邊思考。后來(lái)古徒，我把個(gè)案例的結(jié)構(gòu)做了一個(gè)清理褂始，簡(jiǎn)單描述如下：

有了基于這個(gè)案例建立起來(lái)的具體模型，我就可以嘗試系統(tǒng)的建模了描函。從最開始的粗線條的“閱讀—實(shí)踐”模型崎苗，到其后的“問(wèn)題—閱讀—探究—宣傳”，再到最后的“引言（Introduction）—閱讀（Reading）—探究（Inquiry）—分享（Sharing）”（英文縮寫為IRIS舀寓，中文課翻譯為鳶尾花）胆数，經(jīng)歷了不斷的基本理念的澄清、界定與概念化的過(guò)程互墓，比如布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類與高級(jí)思維的培養(yǎng)如何在設(shè)計(jì)與實(shí)施中開展的問(wèn)題必尼，閱讀與文獻(xiàn)研究的異同的問(wèn)題，問(wèn)題的提出需不需要閱讀和觀察調(diào)查的奠基的問(wèn)題篡撵，以及教學(xué)操作的基本原則與策略判莉，模型各個(gè)部分之間的關(guān)系等，都做了深入的理論分析和實(shí)踐檢驗(yàn)育谬，反映出了一個(gè)不斷探索的建模過(guò)程券盅。

在這個(gè)課題研究的過(guò)程中，廣州龍口西小學(xué)的江梅老師和江陰要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)的包士娟老師所做的跨地域?qū)W習(xí)活動(dòng)“秋天的葉子”膛檀、“生物入侵”等是最典型的計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）案例锰镀，地域的差異帶來(lái)的課程內(nèi)容（秋天植物生長(zhǎng)的不同，入侵生物的不同）不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)咖刃，還給新一代的兒童帶去了“地球村”的意識(shí)：“借助網(wǎng)絡(luò)泳炉，遙遠(yuǎn)而不認(rèn)識(shí)的人，原來(lái)還可以這樣一起協(xié)作共事……”兩位老師現(xiàn)在已經(jīng)從新手變?yōu)閷＜倚徒處熀垦睿梢蚤_始自己設(shè)計(jì)跨地域的協(xié)作活動(dòng)了花鹅。

類似的實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)不僅存在于課題研究中，還存在于常規(guī)的課堂里枫浙，但每每想要?jiǎng)?chuàng)造刨肃，就得不斷地讀書學(xué)習(xí)，現(xiàn)在自脯，我的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)科學(xué)理論成果的學(xué)習(xí)與應(yīng)用上之景。讀書學(xué)習(xí)，就如“站在巨人的肩膀上”膏潮，才會(huì)有往上攀登的可能锻狗；實(shí)踐創(chuàng)造，就如往一個(gè)高處攀登，攀登上了轻纪，你就會(huì)欣賞到更美的風(fēng)景油额。