? ? ? “我不會！”“我不想畫了！”小碩把筆往墨盤上一擱辩诞，坐在那耍小性子操禀。
? ? ? 我看看他，沒有任何舉動。他這樣的行為已經(jīng)出現(xiàn)了好幾次，一開始我都沒有注意到他，就是只感覺他經(jīng)常是畫不好榨了，畫面常常是墨豬一團(tuán)。我發(fā)現(xiàn)他也是一個(gè)完美我攘蔽，對于自己的一點(diǎn)點(diǎn)不順心就會發(fā)脾氣最后放棄掉龙屉。如果這個(gè)模式不破，這個(gè)孩子將來不管是學(xué)習(xí)還是工作都會遭遇一些不必要的彎路跟代價(jià)满俗。
? ? ? 作為一個(gè)教育者转捕，我有這個(gè)責(zé)任去影響。
? ? ? ? 趁大家都在低頭認(rèn)真作畫唆垃，我輕輕走到他的面前：“哪不會呢五芝？”“都不會！我不想畫了辕万！”不由想起他有次也是畫到一半就把筆扔了枢步，自己發(fā)脾氣去了另一個(gè)教室沉删，一直呆到大家快下課了才進(jìn)來。現(xiàn)在的孩子都越來越個(gè)性張揚(yáng)醉途，沒有場合與規(guī)則的意識矾瑰。我發(fā)現(xiàn)自己開始道德評判，立即收回來结蟋。更多共情脯倚，同時(shí)想面對困難的我是不是也有這樣糟心想要放棄的時(shí)候……
? ? ? 我的微妙情緒被我一轉(zhuǎn)念就下去了渔彰，要處理他的情緒了嵌屎。“你很生氣吧？覺得好難是嗎恍涂？”他不吭聲了宝惰，我知道共情產(chǎn)生了作用≡俨祝“剛才老師是怎么教的尼夺？你看到了嗎？”我柔聲問他炒瘸。他又是不吭聲淤堵，其實(shí)我是知道他沒認(rèn)真看的。一個(gè)孩子會不會聽課決定他對老師的教學(xué)執(zhí)行效果顷扩，但孩子是千差萬別的拐邪，我要學(xué)會接納他的好習(xí)慣暫時(shí)還沒養(yǎng)成，同時(shí)相信經(jīng)過調(diào)整他是可以做到的隘截。
? ? ? “來扎阶，老師扶著你的手我們來感覺一下好嗎？”我邊扶著邊輕輕地教他口訣：“頓——提——你看婶芭，有感覺了嗎东臀？”化難為易細(xì)化到他可以有成就感的地步，他自然就會跟上來了犀农。“沒事惰赋，你自己試試，畫錯(cuò)了也不要緊呵哨，大不了就是換張紙……”對于這種完美我谤逼，必須給他破犯錯(cuò)的念，很多家長其實(shí)沒有意識到自己孩子的個(gè)性和需求仇穗，在孩子出現(xiàn)了一丁點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí)就會指責(zé)批評流部，孩子其實(shí)在這種應(yīng)對姿態(tài)下是不會吸取教訓(xùn)的，相反只會退縮纹坐。日積月累枝冀，這種行為固化形成孩子的習(xí)慣甚至性格劣勢舞丛。
? ? ? 他小心翼翼地下筆，就怕畫錯(cuò)位置果漾。我也沒有催他球切，只是安靜地在一邊看著他畫∪拚希“哇吨凑！不錯(cuò)哦！這個(gè)樹枝的枯筆充分表現(xiàn)出了質(zhì)感户辱，那種遒勁有力的感覺都被你畫出來了鸵钝！”他的臉部肌肉開始放松下來。這孩子放松下來其實(shí)領(lǐng)悟力挺不錯(cuò)庐镐！“太好了恩商！我發(fā)現(xiàn)你今天下午寫的字還有了筆鋒，結(jié)構(gòu)也不錯(cuò)哦必逆！”我又點(diǎn)著他畫面上的落款表揚(yáng)他怠堪。他悄悄地挺直了一點(diǎn)背。這孩子看來太缺肯定欣賞了名眉！
? ? ? ? 很多家長總是會讓孩子多吃一點(diǎn)苦頭粟矿，或者人為地設(shè)置一些挫折障礙，其實(shí)根本沒有必要损拢，只要充分利用好生活中發(fā)生的一切陌粹，把這些事件變成教育契機(jī)，反而更能促進(jìn)孩子的人格發(fā)展探橱。
? ? ? 等我巡視了一圈下來申屹，一一改過孩子的作品，我發(fā)現(xiàn)他還一個(gè)人認(rèn)認(rèn)真真坐著隧膏，雖然畫得很慢哗讥，但最起碼他不跟原來一樣遇到點(diǎn)不順就放棄了。必須強(qiáng)化他這種改變：“哇胞枕！今天小碩很認(rèn)真哦杆煞！而且還愿意挑戰(zhàn)自己不會的，我覺得這種行為就是英雄的行為腐泻！老師為你驕傲哦决乎！”我對孩子們一直是比較注重身份價(jià)值的催眠暗示。這種正向的滋養(yǎng)多了派桩，缺少營養(yǎng)的綠植自然會挺起頭來构诚。最好的驅(qū)動力其實(shí)是成就感，但是這個(gè)過程需要我們家長和老師極大的耐心與細(xì)化目標(biāo)的能力铆惑，更要有洞察人心的慧眼范嘱。當(dāng)我們把焦點(diǎn)更多地放在支持眼前這個(gè)人的成長上送膳，孩子其實(shí)是更能夠做好事的……
? ? ? 直到大家都離開，他還在一筆一劃地細(xì)心勾描丑蛤〉“這些樹葉的搭配聚散疏密有致，看來你后面的課是認(rèn)真聽了受裹。真好碌补！你看，學(xué)習(xí)國畫難不難棉饶？”他朝我一笑厦章，這孩子不善于表達(dá)自己，還好我能讀懂他的肢體語言砰盐∶铺唬“對于自己覺得難的坑律，也只要敢問敢求助老師岩梳，再難的你也會學(xué)會對嗎？”他朝我點(diǎn)點(diǎn)頭晃择。
? ? ? “像個(gè)男子漢冀值！男子漢總是能遇到困難不怕挑戰(zhàn)的！”我又深情地?fù)崃艘幌滤念^發(fā)宫屠，愛的動作能夠加深對他的語言肯定列疗。“那可不可以再添一些葉脈呢浪蹂？你看抵栈，我再添加一些葉脈看看視覺效果會不會好一些？”我拿起筆添了幾筆坤次，其實(shí)這個(gè)過程更多地是一種引領(lǐng)古劲，既有審美情趣的引領(lǐng)，更有技法的單獨(dú)示范缰猴。他不停地點(diǎn)頭……
? ? ? 接下來就有了些讓我驚喜的發(fā)生：他整理好了他所有的畫具产艾，還把桌面擦得很干凈，椅子也塞進(jìn)了桌子底下滑绒。成就感產(chǎn)生了連鎖反應(yīng)闷堡！他對于我的課堂規(guī)則全部認(rèn)可了，有序疑故、專注將會成為他下一個(gè)固化目標(biāo)杠览！我只需要不斷地去關(guān)注、去陽性強(qiáng)化就好了……
? ? ? 當(dāng)孩子的偏差行為產(chǎn)生的時(shí)候纵势，多去關(guān)注行為背后的動機(jī)與心理需求踱阿，在根上做功夫误续，想要的成果往往會在不經(jīng)意間到來……
