? ? ? ? ? ? ? 讀題入課，感受悲愴
“圓明園”之名取意于雍正皇帝的法號“圓明”您访∏Ψ蓿“圓”是指個人品德圓滿無缺，超越常人灵汪；“明”是指政治業(yè)績明光普照檀训，完美明智。所謂“圓而入神享言，君子之時中也峻凫；明而普照，達人之睿智也览露∮恚”
王老師沒有把這些解釋明言，只讓孩子們舉起手差牛，一起恭恭敬敬地書寫：“圓”是“圓滿無缺”的“圓”命锄，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”多糠±巯希“一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林夹孔，被英國和法國兩個強盜給毀滅了”被盈。 明樸實巧析孽，貌淡實濃。教者用心良苦只怎，使課的開端就彌漫著一種無言的悲愴袜瞬。
? ? ? ? ? ? ? 首尾對照，積淀悲情
入課之后教師就將首尾對照身堡，直指“不可估量”與“化為灰燼”邓尤。 咸豐十年，千古遺恨贴谎，盡在這“不可估量” 與“化為灰燼”汞扎。
王老師首先讓學(xué)生學(xué)課文的第一段，課文第一段說擅这，圓明園的毀滅在祖國文化史上是有著不可估量的損失澈魄，也是在世界文化史上不可估量的損失！
于是仲翎，王老師抓住兩個“不可估量”痹扇，讓學(xué)生來談感受。然后引導(dǎo)學(xué)生想象開去溯香，“不可估量”的只是這兩個方面嗎鲫构？于是出現(xiàn)了開放式的第三個“不可估量”。
學(xué)生學(xué)完第一自然段以后馬上跳到最后一段玫坛，最后一段是什么结笨？最后一段就是英法聯(lián)軍火燒圓明園，最后圓明園的所有的建筑湿镀、景觀禀梳，剩下的沒有被搶走的文房珍寶，各種古玩器皿統(tǒng)統(tǒng)被這一把大火肠骆，毀于一旦算途，化為灰燼了。
學(xué)這一段的時候蚀腿，王老師抓住“化為灰燼”這個詞嘴瓤，什么化為灰燼了？還有什么化為灰燼了莉钙？再想象一下廓脆，還可能有什么化為灰燼了？至此磁玉，板書就形成了兩組詞語：一組是三個不可估量停忿，一組是三個化為灰燼。
出乎意料的順序蚊伞，出乎意料的重復(fù)板書席赂，看似隨意吮铭，實則匠心。眼睛被這兩個詞語刺得生疼颅停，課的悲情進一步沉積谓晌，教師引領(lǐng)學(xué)生所感悟的不僅僅是課文，而是一段悲愴的歷史癞揉。
? ? ? ? ? ? ? 學(xué)習(xí)表達纸肉，感悟恢宏
課文在寫圓明園的景觀和建筑的時候，前前后后出現(xiàn)了七個“有”字句喊熟。圓明園有什么柏肪？有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣芥牌；有象征著熱鬧的“買賣街”预吆，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野；有仿造各地名勝建造的景觀胳泉；不僅有民族建筑，還有西洋景觀岩遗。
出現(xiàn)了七個“有”字句來表達圓明園的景觀和建筑的恢弘扇商、絢爛、豐富多彩宿礁。但是事實上呢案铺？事實上，要窮盡圓明園的各種景觀和建筑梆靖，七個“有”是遠遠不夠的控汉，于是老師抓住這一留白問學(xué)生：“假如要把圓明園當(dāng)中所有的景觀和建筑統(tǒng)統(tǒng)寫出來，你們認(rèn)為還需要出現(xiàn)多少個‘有’返吻？
老師提示學(xué)生去文章里找證據(jù)姑子，你從哪兒看出來？學(xué)生在找了更多個課文當(dāng)中隱藏著的“有”之后测僵，對圓明園建筑的恢弘街佑、大氣，有了更加切身的感受和理解捍靠。
? ? ? ? ? ? 依托拓展沐旨，加深體悟
拓展閱讀——圓明園的世界之最。
通過這份資料的補充閱讀榨婆，使學(xué)生對圓明園的了解和感受更加深入磁携。
? ? ? ? ? ? 輸出表達，升華情感
在課文的結(jié)尾老師讓學(xué)生設(shè)想并擬寫紀(jì)念圓明園的碑文良风。1860年圓明園被英法聯(lián)軍燒毀了谊迄，剩下的只是斷垣殘壁闷供。那么，現(xiàn)在我們要為圓明園立一個紀(jì)念碑鳞上，上面要寫一些碑文这吻，如果請你來擬寫，你怎么寫篙议？
這個時候唾糯，有的孩子的體悟他就不一樣了，比如說有的表達得非常簡潔：落后就要挨打鬼贱；也有的孩子把圓明園的命運移怯，跟祖國的命運聯(lián)系在一起，祖國的強大是對圓明園最好的保護这难；也有的孩子把自己的憤怒化為了紀(jì)念碑文：這里留下了兩個強盜永遠的恥辱舟误，一個叫英國，一個叫法國姻乓。
