離離原上草,一歲一枯榮。

野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。

【按語】著名特級教師于永正老師的《草》,課堂教學(xué)真實(shí)允悦、樸實(shí)、扎實(shí),大道無痕,達(dá)到了爐火純青的高度,是我經(jīng)常仰望的星空虑啤。下面是《草》的課堂實(shí)錄和華東師大著名教授李伯棠先生的點(diǎn)評,我作為晚輩也妄加了一些評論,求教于方家隙弛。

順便提一句,前不久我邀請?zhí)丶壗處熧M(fèi)蔚來我校展示《曉出凈慈寺》,課堂教學(xué)人文、靈動(dòng)狞山、大氣全闷。同樣是古詩教學(xué),但教學(xué)風(fēng)格迥然不同,真可謂古詩教學(xué)百花園，萬紫千紅總是春Ｆ计簟（費(fèi)蔚《曉出凈慈寺》課堂教學(xué)及評析見本人記錄教育的博客）

師：上一年級的時(shí)候总珠，小朋友學(xué)過三首古詩屏鳍。一首是《鋤禾》，一首是《鵝》局服，一首是《畫》钓瞭。還記得嗎？誰能把三首詩背給老師和同學(xué)們聽聽淫奔？（學(xué)生背）

嘉興市秀洲區(qū)高照小學(xué)徐如松評（以下簡稱徐評）：學(xué)習(xí)古詩從古詩導(dǎo)入山涡，言簡意賅，單刀直入唆迁，溫故而知新鸭丛，喚醒記憶，增加積累媒惕，水到渠成。

師：學(xué)了這么長時(shí)間了来庭，還背得這么流利妒蔚，而且很有感情。小朋友們月弛，我國古代出了很多很多詩人肴盏，他們寫了很多很多詩。這些詩寫得可美了帽衙。今天菜皂，咱們再來學(xué)一首。（出示）

徐評：課始讓學(xué)生齊背厉萝，增強(qiáng)學(xué)生的自信心恍飘。教師對學(xué)生的背誦做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，即流利谴垫，又有感情章母，達(dá)到了朗讀要求的高級階段。

華東師范大學(xué)教授李伯棠評（以下簡稱李評）：教師用親切翩剪、鼓勵(lì)的口吻乳怎，復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課。這不僅鞏固了舊知前弯，而且大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性蚪缀。

師：這首詩是1000多年前唐朝的大詩人白居易寫的（領(lǐng)讀題目和作者）。這首詩有3個(gè)生字恕出，大家看拼音询枚，讀一讀。（學(xué)生拼讀生字浙巫，師指名讀哩盲，領(lǐng)讀了讀得不準(zhǔn)確的盡字。)

師：生字都讀準(zhǔn)音了。請小朋友把這首詩讀一遍廉油，看看這首詩是寫什么的惠险？哪些地方看不懂？（學(xué)生自由讀課文）

徐評：小疑則小進(jìn)抒线，大疑則大進(jìn)班巩。在了解基本情況的前提下，由學(xué)生確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)嘶炭。寫了什么是基本要求抱慌，懂是尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)特感 受。

生：這首詩是寫草的眨猎，我是從題上看出來的抑进。

師：你很聰明！讀文章睡陪，首先要好好讀題目寺渗；有些文章，一看題目就能看出是寫什么的兰迫。哪兒看不懂信殊？

李評：審題，是教學(xué)新課的重要一環(huán)汁果。因?yàn)轭}目是文章的窗口涡拘，通過審題，可以窺見文章主要寫什么据德。

生1：離離我不懂鳄乏。

生2：原上我不懂。

生3：一歲一枯榮我不懂棘利。

生4：野火燒不盡汞窗，春風(fēng)吹又生我不懂。

師：干脆一句話：都不懂Ｉ囊搿（笑聲）沒關(guān)系仲吏，于老師幫助你們讀懂。這首詩是寫哪兒的草呢蝌焚？請看離離原上草中的原字裹唆。誰能用原這個(gè)字組個(gè)詞語？

徐評：學(xué)生對教師的問題難于把握只洒，所以一位學(xué)生回答了字詞不懂以后许帐，其他學(xué)生如法炮制。于老師的幽默的評語不僅善意地批評了學(xué)生的思維定勢毕谴，也及時(shí)調(diào)整了提問的指向性,寫哪兒的草,找準(zhǔn)了切入點(diǎn)成畦。于老師并不急于解釋詞語,而是從組詞入手,為釋義打好基礎(chǔ)距芬。

李評:通過自讀課文,讓學(xué)生提出疑難之詞和句子,然后在講讀課文里分散地結(jié)合上下文一一予以解釋。這是十分高明的教法,因?yàn)檫@樣教,不僅可以分散難點(diǎn),而且可以讓學(xué)生在上下文中自己得到正確的解釋循帐。

生1:原因框仔。

生2:原來。

生3:高原拄养。

生4:校原离斩。

師5:校園的園不是這個(gè)原,以后老師告訴你。

徐評:對于學(xué)生的知識性錯(cuò)誤,直截了當(dāng)予以指正,不在此花費(fèi)時(shí)間瘪匿。

生6:草跛梗。

生7:原子彈。

生8:原始人棋弥。

師:嗬!小朋友知道的還真不少!(老師指著剛剛板書在黑板上的上述詞語)小朋友想一想,離離原上草的原是指的黑板上的哪一個(gè)詞語?

生:草原!

→李評:教師巧妙地先讓學(xué)生用原組詞,然后在這些詞匯中找上正確的解釋核偿。這樣做,不僅豐富了學(xué)生的詞匯,發(fā)展了學(xué)生思維,而且對原字在本文中的理解更深刻了。

徐評:先積累詞語,再結(jié)合語境選擇詞義,這樣做顽染，這是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要策略漾岳。

師：大家同意嗎？是的家乘，這里的原就是指的草原蝗羊。原上草藏澳，就是草原上的草仁锯。草原上的草長得怎么樣呢？請看（于老師順手在黑板上畫了一幅草原圖翔悠。)

李評:老師用圖畫的形式解釋離離,使得教學(xué)更具形象性了业崖。

師:小朋友,草原上的草長得怎么樣?

生1:草原上的草長得很高,很密。

生2:草原上的草長得很茂密,一棵挨著一棵蓄愁。

生3:草原上的草長得很茂盛双炕。

生4:草原上的草綠油油的,一眼望不到邊。

李評:這不是看圖說話嗎?這不是語言訓(xùn)練嗎?老師要有訓(xùn)練意識撮抓。

徐評:詞語教學(xué)形式多樣,于老師發(fā)揮自身善于繪畫的特長,采用直觀法教學(xué)離離妇斤。不僅解釋了詞義,而且發(fā)展了學(xué)生的語言能力和思維能力,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

師：說得太美了丹拯！聰明的小朋友看了這幅圖站超，一定知道離離是什么意思了。誰說說乖酬？

生1：離離就是茂盛的意思死相。

生2：離離就是草長得很茂密，一棵挨著一棵咬像。

李評：學(xué)生看了老師的圖以后算撮，很快就領(lǐng)悟了生宛，說明形象化的教學(xué)方法在低年級的教學(xué)中是不可少的。

師：說得完全正確肮柜！誰能把這一句的意思連起來說一說陷舅？

生：離離原上草就是草原上的草長得非常茂盛。

師：誰能看著圖素挽，說得再具體一點(diǎn)蔑赘？

生：就是草原上的草長得很茂盛，綠油油的预明，一眼望不一邊缩赛。

李評：教師很有訓(xùn)練意識。在學(xué)生懂得了離離的含義后撰糠，要求學(xué)生把離離結(jié)合上下文說得具體一些酥馍，進(jìn)行說話練習(xí)，這樣就把讀和說結(jié)合起來了阅酪。

徐評：學(xué)生的語文能力要在語文實(shí)踐中才能提高旨袒。詞義的教學(xué)不能就詞解詞，必須與具體的語言環(huán)境相結(jié)合术辐，運(yùn)用多種感官砚尽，有所創(chuàng)造。以上是第一句的教學(xué)

師：很好辉词！再看第二句一歲一枯榮必孤。誰能用歲說一句話？

生1：我今年8歲了瑞躺。

生2：我奶奶今年80歲了敷搪，還能做飯。

師3：不簡單幢哨！祝她健康長壽赡勘！

生4：祝老師歲歲平安！（掌聲）

生5：祖國萬歲捞镰！

李評：這樣教學(xué)闸与，顯得極為風(fēng)趣，表現(xiàn)出之問的感情交流的融治岸售。

徐評:歲的教學(xué),不僅體現(xiàn)了情感的交融,而且極為生活化,融德育于其中,不著一字盡得風(fēng)流践樱。

師:小朋友剛才說的句子中都有歲字。這一個(gè)小朋友說,他今年8歲了,也就是說,他從生下來到現(xiàn)在幾年了?

生:(齊聲)8年了!師:8歲是8年,1歲呢?

生:(齊聲)1歲就是一年!

李評:歲字的教學(xué)設(shè)計(jì)極為高明,融理解冰评、訓(xùn)練于一體映胁。

師:1歲就是一年,這不懂了嗎?哎, 一年有幾個(gè)季節(jié)呀?

生:一年有四個(gè)季節(jié):春、夏解孙、秋

師:一年四季草有哪些變化呢?(買一送粉筆在黑板上畫了一棵剛發(fā)芽的小草坑填。)

師:這是春天的小草弛姜。春天的小草怎么樣?誰能看圖說一說?

生1:春天來了,小草發(fā)芽了。

生2:春天來了,天氣暖和了,小草發(fā)芽了廷臼。

生3:春天來了,小草從地里探出了小腦袋苍在。

今華東師范大學(xué)教授李伯棠評:這又是一次觀察、說話訓(xùn)練寂恬。

徐評:除了觀察力的訓(xùn)練外,更是想象力的培養(yǎng)莱没。

師:說得太漂亮了!夏天呢?(老師又畫了一棵長得茂盛的草初肉。)

生:夏天到了,天氣很熱,雨水很年底草長得非常茂盛。

師:秋天到了,天氣涼了,小草怎么樣了呢?.(在果板上畫了一棵老葉發(fā)黃的草饰躲。

生:秋天到了,天氣涼了,小草慢慢變黃了牙咏。

師:慢慢一詞用得好,小草變黃有個(gè)過程嘹裂。冬天呢(接著又畫了一棵枯黃的草。)

李評:教師用圖畫畫出了草在一年四季中生長變化的過程,形象鮮明地描繪了一一歲一枯榮的情境,使學(xué)生對此有深刻的理解寄狼。

生1:冬天,小草都凍死了,葉子變黃了。

生2:到了冬天,小草葉子黃了,耷拉腦袋了狡逢。

師:(指著黑板上的四季的草)小草一年當(dāng)中,有兩次明顯的變化,誰看出來了?

生:一年當(dāng)中,草綠一次,黃一次年

師:多聰明!

生:草春天夏天長得茂盛,到了秋天和冬天,就枯黃了拼卵。

徐評:圍繞歲字拓展成為一個(gè)四季板塊,融觀察訓(xùn)練蛮艰、生活感悟和語言培養(yǎng)為一體。

師:小朋友這么聰明,我想一定知道枯和榮是什么意思了(學(xué)生紛紛舉手)壤蚜。不過我不想讓你們說,現(xiàn)在,我請一位小朋友到黑板前邊來,看看枯該寫在哪一幅圖的下面,榮該寫在哪幅圖的下面,能寫對,說說明他懂了。(一位小朋友把榮寫在夏天草的下面,把枯寫在冬天草的下面聪富。眾贊嘆著蟹。)

師:寫對了!請你說說枯梢莽、榮的意思奸披。

生:榮就是茂盛的意思,枯就是黃了,干了的意思。

師:一歲一枯榮什么意思?

生:就是一年當(dāng)中,草茂盛一次,干枯一次轻局。(眾贊嘆)

李評：利用圖畫來讓學(xué)生解釋枯和榮的含義样刷，這樣便把含義深?yuàn)W的枯和榮仑扑， 變得淺

師：再看野火燒不盡這一句置鼻。燒不盡就是燒不

生：（齊聲）就是燒不完！

師：盡就是完的意思盒让。這可奇怪了司蔬！到了

冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說邊將

草原圖上的草涂成黃色）肺缕，大火一燒（說

著又用紅筆在草上畫上火苗）授帕，用不了多

長時(shí)間，就會把草燒得干干凈凈跛十，白居易

為什么說燒不盡呢？（學(xué)生看圖疑思洲尊。)

徐評：于老師不滿足于盡的字面意思奈偏，進(jìn)一步提出為什么讓學(xué)生刨根究底，為下文引導(dǎo)學(xué)生感悟頑強(qiáng)生命力作鋪墊丽涩。

生1：大火有燒不到的地方裁蚁。

生2：河邊上的草燒不完检眯。（笑聲）

師．白易說的燒不盡肯定不是這個(gè)意思昆淡，聯(lián)系下一句想一想。是什么沒燒完避凝？聯(lián)系下一句想一想眨补。

生：地下的草根沒燒著。

李評：學(xué)生很能動(dòng)腦筋撑螺，說雖然燒著了地上的草甘晤，但草根沒有燒著，這是老師循循善誘的結(jié)果线婚。這叫會教。

師：對呀漱逸！草根沒燒著游沿，所以說沒燒盡！（說完畫了下面的圖袋坑。）學(xué)到這兒蔗草，我想疆柔，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰能到前邊來旷档，把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來鞋屈？（小朋友看圖思考故觅。于老師請一位舉手最高的小朋友到黑板上畫渠啊。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫上了草葉）

李評：教師教學(xué)第四句春風(fēng)吹又生，教學(xué)時(shí)是利用圖畫讓學(xué)生自己畫春風(fēng)吹又生的情況替蛉，這是一個(gè)獨(dú)特的躲查、意想不到的設(shè)計(jì)。

師：請你把畫的意思講給大家聽一聽镣煮。

徐評：因?yàn)榻鉀Q了第三句中盡的深刻內(nèi)涵典唇，所以第四句的教學(xué)變得水到渠成。不用教師多少輔導(dǎo)介衔，學(xué)生自己也能全面領(lǐng)會。

生：（指著圖）春天來了与纽，春風(fēng)一吹塘装，小草又長出來了。

師：意思你理解了僚碎。不過阴幌，大家對這位小朋友的畫還有什么意見嗎？

生：他畫的草太高了渊抽。春天來了议忽，草不能一下子長那么高。（眾笑）

師：請你來改一改，好嗎帮辟？（該生將草葉擦掉玩焰，改為草芽）

師：說說你畫的意思。

生：第二年春天荔棉，春風(fēng)一吹蒿赢，小草又發(fā)芽了。

師：改得有道理壹若。

生:于老師,還有一樣?xùn)|西沒畫上去皂冰。

師:你能把春風(fēng)畫下來嗎?

生:能!(走到黑板前,用白粉筆在草的上方畫上了幾條斜線。)

師:噢,這就是風(fēng)!(眾笑)可是風(fēng)看不見呀!想一想,怎樣畫,能使人感到在刮風(fēng)秃流。

李評:這就叫循循善誘舶胀。

(該生把線條和草擦掉,作了修改。聽課老師贊嘆不已,并為之鼓掌嚣伐。)

→李評:這位小朋友真聰明,風(fēng)是看不見的,風(fēng)從左邊吹來,草向右邊傾斜,這就是邏輯思維與形象思維的結(jié)合轩端。

師：(撫摸著該生的頭)你是位很會動(dòng)腦筋的小朋友。從你的畫中,我看出了,春風(fēng)是從這刮向那邊的,而且風(fēng)很輕很輕,像一只溫暖的大手,撫摸著小草的腦袋』穑現(xiàn)在請小朋友跟于老師朗讀這首詩拱层。

（于老師抑揚(yáng)頓挫、有感情地領(lǐng)讀全詩舱呻。)小朋友,大火燒得那么厲害,可是第二年春天,春風(fēng)一吹,小草齊刷刷地生長出來了悠汽。你覺得小草怎么樣?

生1:小草不怕燒,很勇敢芥驳。生2:小草像劉胡蘭一樣堅(jiān)強(qiáng)兆旬。

師:(板書強(qiáng))強(qiáng)字前邊的堅(jiān)字換一個(gè)什么字更合適?確切地說,是什么強(qiáng)?

生:是頑強(qiáng)!

師:對!是頑強(qiáng)!(將頑寫在強(qiáng)前邊,并在頑上加上拼音 wan )小草的生命力多么頑強(qiáng)怎栽，火把葉子都燒光了,第二年照樣發(fā)芽,多了不起呀!正因?yàn)檫@樣,白居易才寫詩贊美它。請小朋友朗讀這首詩,看誰能背誦出來脚祟。(學(xué)生認(rèn)真朗讀,老師指名背誦强饮。)

李評:對小草生命力的評價(jià),其實(shí)是語文教學(xué)和思想教育的巧妙結(jié)合。

徐評:巧妙地點(diǎn)出了作者的寫作目的,如果讓學(xué)生朗讀或背誦時(shí)也明確這一點(diǎn),有感情也能更到位行您。

師:小朋友,放學(xué)回家誰愿意背給媽媽聽?(學(xué)生紛紛舉手,于老師請一名小朋友到講臺前)現(xiàn)在,我當(dāng)你媽媽,你背給我聽聽好嗎?想想,到了家里該怎么說剪廉。

李評:最后教師和學(xué)生扮演角色背誦這篇古詩,在背誦古詩的過程中,教師寓教于嬉,寓莊于諧,把教學(xué)過程推向了高漲,收到了很好的教學(xué)效果。這是于老師把課堂教學(xué)戲劇化了,把檢查跟語言訓(xùn)練結(jié)合起來了捌斧。

生:媽媽,我今天學(xué)了一首古詩,背給你聽聽好嗎?

師:好!(生背)

師:我女兒真能,老師剛教完就會背了泉沾。(眾笑）

李評:教師帶著風(fēng)趣的口吻,表揚(yáng)這位學(xué)生,給這位學(xué)生極大的鼓勵(lì)。

師:誰愿意回家背給哥哥聽?(指一名學(xué)生到前邊來)現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥,你該怎么說?

生:哥哥,今天我學(xué)了一首古詩,我背給 g 你聽聽好嗎?

師:哪一首?

生:《草》洞难。

師:噢揭朝。這首詩我也學(xué)過,它是唐朝大詩人李白寫的。

生:哥哥,你記錯(cuò)了,是白居易寫的!

李評:教師故意把作者白居易說成是李白,以加深學(xué)生對作者的記憶柱嫌。

師:反正都有個(gè)白字!(眾笑)我先背給你聽聽:離離原上草,一歲……

生：一歲一枯榮屯换！

師：野火燒不盡与学，春春哎嘉抓，最后一句是什么來著抑片？

生：春風(fēng)吹又生！

師：還是弟弟的記性好３ㄕ（眾笑）

李評：教師故意把詩句背得結(jié)結(jié)巴巴，讓學(xué)生背出來衙解，這又是一種檢查和鼓勵(lì)

師：誰愿意背給奶奶聽焰枢？（指一名學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶枫匾。奶奶沒有文化拟淮，耳朵有點(diǎn)聾，請你注意角虫。

生：奶奶委造，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：好枫虏！背什么古詩爬虱？什么時(shí)候?qū)W的？

生：背《草》死讹，今天上午剛學(xué)的曲梗。

師：那么多的花不寫妓忍，干嘛寫草袄⒌？

生：因?yàn)椴莺茴B強(qiáng)忘瓦， 火把它的葉子燒光了,可第二年又長出了新芽引颈。

李評:教師故意反問那么多花不寫,干嘛寫草啊,引導(dǎo)學(xué)生回答草很頑強(qiáng),加深學(xué)生對課文中心思想的理解。

師:噢,我明白了凌停。背吧!(生背)

師:離離原上草是什么意思?我怎么聽不懂?

生:這句詩是說,草原上的草長得很茂盛售滤。

師:還有什么一歲一窟窿?(眾笑)

李評:教師故意把枯榮說成窟窿,兩個(gè)詞音相近完箩、義不同,一方面提高學(xué)生的辨間能力,一方面又豐富了學(xué)生詞匯。

生:不是一歲一窟窿,是一歲一枯榮弊知≈韧枯。就是干枯;榮,就是茂盛漫雷。春天和夏天,草長得很茂盛;到了冬天干枯了。

師：古詩与柑！奶奶像你這么大的時(shí)候蓄坏，哪有錢上學(xué)敖１琛！（眾大笑）好妹蔽，今天的課就上到這，小朋友编整，放學(xué)回家后請把《草》這首古詩背給家里的人聽。（下課）

李評：教師故意說内贮，奶奶像你這么大的時(shí)候汞斧，哪有錢上學(xué)啊，這是又一次進(jìn)行了今昔對比的思想教育竞端。

徐評：于老師的這個(gè)背誦指導(dǎo)通過創(chuàng)設(shè)生活情景庙睡，從媽媽乘陪、哥哥、奶奶三種身份入手啡邑，突出了多個(gè)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)募寨，巧妙鞏固提高森缠，收獲的豈止背誦而已贵涵，個(gè)中價(jià)值不可估量，甚稱板塊設(shè)計(jì)的一個(gè)里程碑宾茂！