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圖片發(fā)自簡書App
? 教材不等同于教學內容，更不能等同于教學實踐眯分。多數(shù)情況下拌汇，教材只是教學內容的原材料，只是開展課程的一個憑據(jù)弊决。就語文課程而言噪舀，我們平常面對的是一篇文章，而不是真正的語文教材飘诗。在這個時候教師就需要對語文教材進行再度創(chuàng)造与倡，把它轉化為有清晰教學內容的語文教材。二度創(chuàng)作的起點是文本解讀疚察，終點是教學目標及內容確定蒸走。
一、教材解讀
? 一篇文章的文本解讀是多方位的貌嫡，文本意義在于“講什么”比驻，而作為教材的意義關鍵在于“教什么”。語文教學中岛抄，不僅要關注文本意蘊别惦，而且還要關注語文知識，關注解讀過程與解讀策略夫椭。
? ? 解讀能力掸掸，無論什么時候都是閱讀教學指向的核心目標，因此也首先是教師自身所應該具備的能力蹭秋。提高解讀能力不是一蹴而就的扰付，可以通過網(wǎng)絡檢索、查閱相關資料仁讨、進行專業(yè)發(fā)展修煉進行訓練羽莺。
? ? 如果說一篇文章是一個語文“全息點”，而整個語文課程是一套線性系統(tǒng)的話洞豁，那么教學就要在線性系統(tǒng)中盐固，為文本找到合適的坐標，并通過鑒賞丈挟、判斷刁卜、篩選對文本進行重組，來實現(xiàn)課程的意圖曙咽。因此蛔趴，教材的解讀，是一個收縮與定位的解讀例朱，它要求把文本視為教材夺脾，放到特定單元之拨，放到整體課程中來審視茉继。
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