「少有人看見(jiàn)的美」完結(jié)備忘錄

跟進(jìn)完這本書怪得，最大的感受就是：來(lái)玩一場(chǎng)拼底層知識(shí)儲(chǔ)量和好奇心的游戲吧反肋！在課程中伤塌，我們討論靈魂的輕重尘喝，討論通天塔的隱喻压昼，討論畫師塞岡蒂尼炕倘，討論為生而性钧大，討論多餘之物，討論覺(jué)醒運(yùn)動(dòng)??在層層疊疊的知識(shí)底下罩旋，還交織著無(wú)數(shù)上升到心理學(xué)層面的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)性對(duì)話啊央，也有諸多引人深思的個(gè)案，巨大的信息量涨醋，令我感到腦子幾乎燒壞了瓜饥。雁過(guò)留痕，我希望能夠借這篇備忘錄浴骂，整理一下這本書帶給我關(guān)於閱讀的啟示乓土。

其一：你是否感到說(shuō)出口的語(yǔ)言沒(méi)有感染力？是否對(duì)寫點(diǎn)東西感到排斥溯警？看似無(wú)足輕重的問(wèn)題趣苏，卻是日常生活中很重要的節(jié)點(diǎn)。無(wú)論是思維能力較強(qiáng)的孩子還是目標(biāo)導(dǎo)向性較強(qiáng)的成人梯轻，都應(yīng)該去思考一個(gè)問(wèn)題：敘事建構(gòu)的能力是什麼食磕？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，你是以什麼樣的方式去感受這個(gè)世界喳挑，又用怎樣的語(yǔ)言將你感受到的東西進(jìn)行建構(gòu)彬伦，然后表達(dá)出來(lái)的。有些人說(shuō)話天生就很有感染力伊诵，把他的稟賦先擱一擱单绑，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這類人的敘事建構(gòu)能力其實(shí)很好。他對(duì)外界信息的細(xì)節(jié)體驗(yàn)敏感又開(kāi)放曹宴，仰望同一片星空搂橙，從他口中或筆下流露出的語(yǔ)言會(huì)格外打動(dòng)人心。如果一個(gè)人無(wú)法進(jìn)行敘事的鋪展笛坦，語(yǔ)言是單調(diào)乏味的份氧，那麼很大程度上唯袄，他對(duì)外界事物的細(xì)節(jié)感受就處在一種隔離的狀態(tài)弯屈。這種隔離阻礙著我們提高生活中關(guān)系的品質(zhì)蜗帜，也是提高學(xué)習(xí)能力上的一大攔路虎∽世鳎【為什麼我要說(shuō)這個(gè)點(diǎn)厅缺，其實(shí)在閱讀的過(guò)程中，不止一次有組員提出讀不進(jìn)書宴偿、讀得艱難湘捎，或是就算讀了也表達(dá)不出感受、提不出問(wèn)題的情況窄刘，這是最基礎(chǔ)的來(lái)自於閱讀本身的困惑窥妇。問(wèn)題就出在“隔離”這個(gè)點(diǎn)上，我們是如何在不同維度隔離信息細(xì)節(jié)的娩践，繼續(xù)往下看活翩。】

其二：你遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)翻伺，是直奔腦中浮現(xiàn)的答案還是思考提問(wèn)者提出該問(wèn)題的思路呢材泄？你遇到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，是馬上想辦法記住這個(gè)點(diǎn)還是圍繞這個(gè)點(diǎn)發(fā)散出更多可挖掘的信息呢吨岭？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題中拉宗，后一種思維方式破除了敘事中的單一線性，跳出格式化辣辫，從側(cè)面打開(kāi)了具有更多信息細(xì)節(jié)的空間旦事。這種思維模式的訓(xùn)練，有利於你更多維度地觀察這個(gè)活靈活現(xiàn)的世界里包含著的無(wú)數(shù)信息細(xì)節(jié)急灭。礙於我們從小在應(yīng)試教育訓(xùn)練下姐浮，養(yǎng)成了直奔標(biāo)準(zhǔn)答案的目標(biāo)導(dǎo)向性思維，這種思維慣性令我們忽視了對(duì)好奇心和答案多樣性的培養(yǎng)化戳，形成了只會(huì)提關(guān)閉式問(wèn)題的思路单料。【承上啟下点楼，我認(rèn)為這是從思維模式方面導(dǎo)致的“為何我們對(duì)諸多信息細(xì)節(jié)有所隔離”的原因扫尖。在一個(gè)關(guān)閉狀態(tài)下的大腦，對(duì)於新鮮知識(shí)的吸收效果會(huì)如何呢掠廓？出現(xiàn)組員提出的“讀不進(jìn)去”换怖、“無(wú)法對(duì)接”等閱讀困擾或許就來(lái)源於此。說(shuō)完思維模式的關(guān)閉性導(dǎo)致的無(wú)法對(duì)接蟀瞧，我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)思維模式導(dǎo)致的無(wú)法表達(dá)或交流沉颂√趺】

其三：為什麼我們會(huì)在表達(dá)的過(guò)程中那麼追求辯論式的自海模式？快準(zhǔn)狠是在人與人交流過(guò)程中應(yīng)該有的狀態(tài)嗎铸屉？不敢表達(dá)閱讀感受的背后是否有著被隱性壓迫的動(dòng)力情況钉蒲？剛剛說(shuō)到很多人缺乏敘事建構(gòu)的能力，反過(guò)來(lái)想彻坛，敘事建構(gòu)的能力是否需要良好的外在支持系統(tǒng)才可培養(yǎng)起來(lái)顷啼？一個(gè)成功的敘事結(jié)構(gòu)必然會(huì)基於安全良好的交流空間之上建構(gòu)，那麼在敘事建構(gòu)的語(yǔ)境下昌屉，你會(huì)留給對(duì)方多少空間（信息的確定性與不確定性）钙蒙、時(shí)間（建構(gòu)時(shí)間、討論時(shí)間间驮、結(jié)論落地緩衝時(shí)間）讓他完成一次成功的敘事建構(gòu)躬厌？還是你會(huì)粗魯暴力地打斷對(duì)方的敘事，將自己的觀點(diǎn)簡(jiǎn)單直接地灌給對(duì)方呢竞帽？這個(gè)對(duì)方可能會(huì)是你的同事扛施、朋友、戀人抢呆、孩子煮嫌，你在無(wú)意間折損了他們的敘事建構(gòu)能力，無(wú)意間將他們塑造成了一個(gè)乾癟的抱虐、喪失拓展性的人格昌阿。引用我的督導(dǎo)老師T的一句話：高品質(zhì)的對(duì)話是有進(jìn)程的，并非簡(jiǎn)單粗暴的直來(lái)直去恳邀，需要更多的建構(gòu)與神入懦冰。再給那些被困在交流死角裡的朋友們一句建議：當(dāng)需要交流的語(yǔ)言很籠統(tǒng)和概論化時(shí)，我們可以從細(xì)節(jié)的追究與拓展來(lái)建構(gòu)對(duì)話谣沸∷⒏郑【這段其實(shí)看似在說(shuō)人與人之間的交流，其實(shí)也在說(shuō)人與書之間的交流乳附，之於書來(lái)說(shuō)内地，你是一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的意識(shí)體，在與它交流的時(shí)候赋除，你是否能夠給足它進(jìn)行敘事建構(gòu)的空間和時(shí)間呢阱缓？這段也在提醒沒(méi)辦法從書中延伸出話題和感受的組員們，你們是否因?yàn)橥昊蛏钪虚L(zhǎng)期受困於大意志體的壓迫之下举农，變得退縮而不愿荆针、不敢表達(dá)了呢？站在自我發(fā)展敘事建構(gòu)能力的層面上，我鼓勵(lì)你們?cè)陂喿x平臺(tái)上發(fā)出聲音航背，逐漸找回?cái)⑹陆?gòu)的信心喉悴，提升對(duì)知識(shí)的吸收能力和對(duì)世界的好奇心【撩模】

其四：說(shuō)完思維層面的諸多因素對(duì)閱讀能力的影響箕肃，不得不說(shuō)到閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)性對(duì)接，也可以稱之為感受性對(duì)接最盅。你在閱讀的過(guò)程中突雪，除了進(jìn)行一些知識(shí)層面的對(duì)接，是否覺(jué)得閱讀中忽略了自身的感受性的對(duì)接涡贱？在榮格語(yǔ)境下，思維這項(xiàng)技能是非常霸道和強(qiáng)勢(shì)的惹想，它會(huì)限制了情感這項(xiàng)技能的發(fā)育和表達(dá)问词。T曾分享過(guò)一個(gè)孩子的個(gè)案：在孩子早期情感發(fā)育的過(guò)程中如果失去了情感接口，那麼具有思維優(yōu)勢(shì)的孩子將會(huì)選擇利用思維引起父母的關(guān)注（比如連續(xù)對(duì)父母發(fā)問(wèn)）嘀粱。孩子借此行為來(lái)感受快樂(lè)的感覺(jué)激挪，將思維發(fā)展為一種代替情感缺失的補(bǔ)償。在閱讀的過(guò)程中锋叨，我們不僅需要科學(xué)家思維通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界垄分，也應(yīng)該多多關(guān)注自身的體驗(yàn)，通過(guò)把體驗(yàn)放出來(lái)感受這個(gè)世界娃磺”∈【說(shuō)實(shí)話，豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備的確是在閱讀中找到最大樂(lè)趣的必備條件偷卧。但是羅馬不是一天建成的豺瘤，我們的知識(shí)儲(chǔ)備也需要慢慢地累積。在這個(gè)時(shí)候听诸，提高閱讀樂(lè)趣的一大方法就是去感受自己閱讀這些文字的體驗(yàn)坐求，是舒服的還是難受的，是認(rèn)可的還是排斥的晌梨，那為何自己會(huì)有這樣的感受呢桥嗤？當(dāng)閱讀與自己產(chǎn)生了聯(lián)系，知識(shí)與樂(lè)趣也就在相關(guān)性之中滲透進(jìn)來(lái)了仔蝌》毫欤】